小學(xué)英語(yǔ)故事文本處理策略之探索

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1、小學(xué)英語(yǔ)故事文本處理策略之探索松江區(qū)泗涇小學(xué)張清正摘要：小學(xué)英語(yǔ)故事因其呈現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，正日益受到重視。本文結(jié)合《牛津英語(yǔ)》中的若干故事教學(xué),從文體轉(zhuǎn)換、板塊劃分、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及分層輸出等方面探索小學(xué)英語(yǔ)故事文本處理策略，以提升故事教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，故事文本引言故事教學(xué)在幫助學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展基本技能方面具有重要作用。故事教學(xué)不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，更讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)展了思維能力、鍛煉了閱讀表達(dá)能力、提升了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)。在新版小學(xué)英語(yǔ)教材《牛津英語(yǔ)》（上海版，下同）

2、里，尤其是中高年級(jí)，幾乎每單元都有一個(gè)與其主題相關(guān)的故事。這些故事形式多樣，或獨(dú)白、或?qū)υ挕⒒驍⑹?、或兼而有之。這些故事內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有童趣，符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因而深受學(xué)生及教師喜愛(ài)。為了能在故事教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、呈現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度，本文將以《牛津英語(yǔ)》中的若干故事教學(xué)為例,從文體轉(zhuǎn)換、板塊劃分、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及分層輸出等方面探索小學(xué)英語(yǔ)故事文本處理策略，以提升故事教學(xué)的有效性。一、轉(zhuǎn)換文體，豐富故事文本形式《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指

3、出，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整，所以建議我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。在進(jìn)行獨(dú)白、對(duì)話、敘述等單一文體故事的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)換文體，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以豐富故事文本形式。例如，《牛津英語(yǔ)》4AModule1Unit3中Athirstycrow的故事內(nèi)容是烏鴉的五段獨(dú)白，8如下圖所示：故事文本形式單一，且各語(yǔ)段相對(duì)獨(dú)立，缺乏連貫性?？紤]到中高年級(jí)學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，教師可以適當(dāng)?shù)刎S富文本形式，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在故事教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換，由獨(dú)白到敘述，并補(bǔ)充so,and,but等連詞、過(guò)渡語(yǔ)句及now,then,finally等表示順序的副詞，以串聯(lián)各語(yǔ)段，最終形成一篇完整的敘述性故事本文，內(nèi)容如下：It’shotanddrytoday.Acrowisthirstyandtired,soitwantssomewater.Nowitseesabottleofwater,butthebottleislongandthin.Thecrowcan’tdrink.Thenitseessomepebbles.Thecrowputssom

5、epebblesinthebottle.Finallythecrowcandrinkthewater.It’ssohappy.Whataclevercrow!文體轉(zhuǎn)換不僅豐富了故事文本的形式，適當(dāng)提升了學(xué)習(xí)難度，而且使故事內(nèi)容更連貫、更具可讀性，也有利于提升中高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。now,then,finally等副詞的補(bǔ)充更能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉喝水的過(guò)程、體會(huì)烏鴉的聰明，有助于改變對(duì)烏鴉的負(fù)面印象，從而提高故事教學(xué)的有效性。而在《牛津英語(yǔ)》4AModule2Uniut3Thelionandthemouse一課中，故事內(nèi)容全部以敘述性文本呈現(xiàn)，如下圖所示：8故事文本簡(jiǎn)單易懂，且

6、頗具趣味性，但為了使故事人物特點(diǎn)更鮮明、情感變化更明顯，學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力獲得更好地培養(yǎng)與提升，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事文本分別表達(dá)獅子和老鼠的話，由敘述到獨(dú)白，具體如下：1.在第一、二幅圖的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片觀察和問(wèn)題回答完成敘述文本的教學(xué)，然后提出文體轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)任務(wù)（先由學(xué)生自主表達(dá)，然后呈現(xiàn)獅子和老鼠的話語(yǔ)，下同），如下圖所示：在完成文體轉(zhuǎn)換后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿獅子和老鼠的話語(yǔ)，體會(huì)獅子的強(qiáng)大及老鼠的弱小，感受二者的巨大差異，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)故事做鋪墊。2.在第三幅圖的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻觀看引出單詞net，并利用問(wèn)題Thelionisinth

7、enet.Howdoesitfeel?引出對(duì)獅子感受的描述，從語(yǔ)言知識(shí)及情感方面為接下來(lái)的文體轉(zhuǎn)換打基礎(chǔ)，如下所示：此時(shí)教師要通過(guò)提醒和示范引導(dǎo)學(xué)生讀出獅子的痛苦與無(wú)助，與之前獅子強(qiáng)大的一面形成鮮明的對(duì)比，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。3.在第四幅圖的文體轉(zhuǎn)換中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中使用small,sharp等詞，以突出老鼠弱小但充滿智慧的特點(diǎn)，如下所示：8學(xué)生在轉(zhuǎn)換文體的過(guò)程中鍛煉了思維能力、提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，感受到了獅子的強(qiáng)大、痛苦與無(wú)助，以及老鼠的弱小、機(jī)智與