淺議地方史資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺議地方史資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用〔摘要〕該文通過在中學(xué)歷史教學(xué)中適當(dāng)插入地方文史資料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的諸多不足，改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和政治思想覺悟，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育教學(xué)的目標(biāo)?！碴P(guān)鍵詞〕地方史資料、中學(xué)、歷史教學(xué)、運(yùn)用中學(xué)歷史教育的重要目標(biāo)是進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。但現(xiàn)行教材存在的一系列問題卻阻礙了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。盡管經(jīng)過多次修訂，現(xiàn)行教材在內(nèi)容上作了較大的調(diào)整，增加了一些圖文資料，但存在的問題依然很明顯。如偏重歷史學(xué)科的“知識(shí)系統(tǒng)”，教材內(nèi)容呆板、教條、格式化，視野和思維不

2、夠開闊、缺乏生動(dòng)具體的情節(jié)；帶有濃厚的“通史”味道，沒能從“學(xué)習(xí)的需要”來研究和組織教學(xué)內(nèi)容，不能從“學(xué)習(xí)的規(guī)律”出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容；過于強(qiáng)調(diào)大一統(tǒng)意識(shí)及政治教育功能，弱化了歷史教育的其他功能。且只注重結(jié)論，較少深入分析原因，很少敘述生動(dòng)的史實(shí)，教材缺乏趣味性；教材觀點(diǎn)滯后，缺乏時(shí)代感等。同時(shí)，作為統(tǒng)編教材，編者關(guān)注的是整個(gè)中華民族的大歷史，主要從宏觀角度演繹中華文明的發(fā)展進(jìn)程，自然較少兼顧各地、各民族歷史發(fā)展過程中的差異。但是中國(guó)是一個(gè)地域遼闊、社會(huì)發(fā)展不平衡的多民族國(guó)家，地域文化、地方風(fēng)情、地區(qū)差異不僅在今天存在，而且存在于

3、中國(guó)歷史發(fā)展的各個(gè)時(shí)期。而在中學(xué)歷史課堂中，我們?cè)谧寣W(xué)生了解中華民族的大歷史的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生獲得地方歷史、地域文化的認(rèn)知。為了彌補(bǔ)統(tǒng)編教材這方面的缺陷，并重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，必須在教學(xué)中讓學(xué)生能夠想象歷史、進(jìn)入歷史、了解歷史，并感受和發(fā)現(xiàn)身邊的歷史。教師可通過向?qū)W生提供發(fā)生在身邊的史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，挖掘歷史的真實(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)歷史材料領(lǐng)悟和思考后得出結(jié)論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重新喜歡歷史。正如國(guó)學(xué)大師陳寅恪所說，是“神游冥想，與立說之古人發(fā)于同一境界，而對(duì)其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情”。為

4、此，教師有必要對(duì)中學(xué)歷史教材知識(shí)進(jìn)行重新整合，理清歷史發(fā)展線索，并根據(jù)教學(xué)的需要補(bǔ)充一些地方史資料，通過拉近時(shí)空距離增加歷史的親切感。地方史資料不僅內(nèi)容豐富詳實(shí)，足夠教師在教學(xué)中進(jìn)行篩選，適當(dāng)運(yùn)用既能體現(xiàn)歷史發(fā)展過程本身具有的復(fù)雜性和多樣性，加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解；而且它發(fā)生在身邊，有些還為學(xué)生喜聞樂見，能夠減少學(xué)生與歷史教材的隔閡。近年來，各相關(guān)機(jī)構(gòu)、學(xué)者在挖掘地方史志資料方面做了大量工作，搜集和整理出大量的寶貴文史資料。這些資料不僅為史學(xué)研究提供了豐富的原始資料，彌補(bǔ)了史學(xué)研究方面的許多空白，還有助于印證和檢驗(yàn)現(xiàn)行教材的一

5、些歷史結(jié)論的真?zhèn)危龠M(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)研究的發(fā)展。此外，這些資料還為中學(xué)歷史教學(xué)提供了重要的素材。這些素材在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材內(nèi)容只偏重歷史學(xué)科的“知識(shí)系統(tǒng)”，呆板教條、單調(diào)枯燥等缺陷；可以拓寬學(xué)習(xí)和研究視野，從而使歷史學(xué)習(xí)和研究顯得更加飽滿豐腴，富于情趣，活躍了中學(xué)歷史課堂教學(xué)。如在講述中國(guó)現(xiàn)代歷史的“改革開放的偉大成就”時(shí)，筆者就結(jié)合本地文史資料，將本地幾十年來幾個(gè)不同時(shí)期的歷史狀況作了一個(gè)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)該問題的觀察視野拓寬了，很容易就理解了教材關(guān)于“改革開放的偉大成就”的敘述，教學(xué)目的得以輕松實(shí)現(xiàn)。

6、同時(shí)，地方史資料來源于當(dāng)?shù)?，具有明顯的本土性質(zhì)，有的還是典型的“草根”，它對(duì)歷史事件的記述和當(dāng)?shù)氐娜宋锖褪录兄^大聯(lián)系，容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，心理上比較容易接受和認(rèn)同，因此有助于教學(xué)雙邊的配合。在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往容易對(duì)時(shí)空較近的歷史人物、歷史事件感興趣，他們特別關(guān)注本地方所發(fā)生的一切。如四川中江的學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)期涌現(xiàn)的英雄人物黃繼光、四川樂至的學(xué)生對(duì)開國(guó)元?jiǎng)钻愐阌幸环N天生的情感，因?yàn)辄S繼光、陳毅是他們的家鄉(xiāng)人，所以津津樂道，并以之為榮。由此可見，在中學(xué)歷史教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍┚倪x擇的地方史資料，可

7、以改變教材缺乏生動(dòng)具體情節(jié)和缺少趣味性之不足，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國(guó)的情感。筆者所在的四川涼山，當(dāng)年紅軍長(zhǎng)征時(shí)曾留下過英雄的足跡，因此筆者在講述“紅軍長(zhǎng)征”的相關(guān)章節(jié)時(shí)，特意結(jié)合《涼山文史資料》和《寧南縣志》中有關(guān)“何長(zhǎng)工和羅炳輝率領(lǐng)紅九軍團(tuán)經(jīng)云南巧家，渡金沙江到寧南”的資料，加深了學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征這段歷史的興趣，使“紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”變得鮮活起來。地方史資料內(nèi)容真實(shí)，還能糾正傳統(tǒng)史學(xué)對(duì)于一些重大歷史事件記述的不足，甚至錯(cuò)誤。在中學(xué)歷史教學(xué)中選用地方史資料還能批駁一些人

8、對(duì)歷史的篡改，維護(hù)歷史的客觀公正，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感。如日本右翼勢(shì)力至今一直否認(rèn)日軍在南京的暴行，為發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)推卸責(zé)任，認(rèn)為“南京大屠殺是無(wú)稽之談”。南京等地的文史工作者通過大量的工作，尋找和采訪還活著的當(dāng)事者，整理出大量第一手文字和圖片材料，用鐵的事實(shí)證明19