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《小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究》課題實施方案一、課題提出的背景1、從新的教育形勢看，《新課程標(biāo)準》的頒布與實施，標(biāo)志著我國新一輪課程改革的正式啟動。其中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中也作過不少的嘗試，但給人的感覺總是不盡人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有多大的提高，有時甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)。2、從新教育理論和高效課堂要求來看，在課堂中老師
2、要少講，學(xué)生要動起來，成為學(xué)習(xí)的主人。強調(diào)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮“自主、合作、探究”的作用。3、從班級現(xiàn)狀看，個性不同、習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有差異的學(xué)生被分在一個班級里，由于絕大部分教師一般都是根據(jù)課程標(biāo)準的要求結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)方法，以及相同的作業(yè)要求，很難關(guān)注到每個學(xué)生的具體情況，所以這種“一刀切”的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的情況可想而知。為了解決以上
3、問題，我們選擇這個課題作為研究內(nèi)容。二、課題關(guān)鍵詞的界定1he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge
4、,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)計學(xué)習(xí)過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團隊中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團隊明確的分工，復(fù)雜的任務(wù)等因素。3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的表達、質(zhì)疑、討論的
5、機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一改原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生的個性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。使學(xué)生從依賴性、獨力性、封閉性的學(xué)習(xí)走向獨立、合作、開放的全新方式，三、課題研究的理論依據(jù)1、“建構(gòu)主義”理論“建構(gòu)主義”理論認為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。2、多元智能
6、理論多元智能理論為我們的教學(xué)活動提供了大量的理論依據(jù)，如“因材施教”、“分層教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等，都可以在該理論中找到依據(jù)。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價值論、教育理念體系建設(shè)方面的借鑒，而且還可以直接指導(dǎo)我們進行教育策略和方法的革新。把多元智能理論從價值觀的指導(dǎo)深入到課堂教學(xué)實踐，這樣的研究才有實際價值，并會成為教師、學(xué)校今后教育教學(xué)發(fā)展的功能強大的發(fā)動機。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthema
7、sses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine3、語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。《小學(xué)
8、語文課程標(biāo)準》認為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4、以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。素質(zhì)教育強調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學(xué)生的認知活動中，最活躍的情感、動機
