閱讀之花 燦爛綻放

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1、閱讀之花燦爛綻放陳溧案例：閱讀區(qū)是我們幼兒園區(qū)域活動中一個常見的區(qū)角，也是老師較感煩惱的區(qū)域，老師們常抱怨區(qū)域的材料少，缺少新穎性，孩子參與的積極性不高等。因此每當區(qū)域活動開展時，我們便會看到閱讀區(qū)那種“門口羅雀”的場面。閱讀區(qū)里的小朋友總是不會安靜地、完整地看完一本書，甚至會為了一本書，兩個小朋友吵得在班級里打轉(zhuǎn)，導(dǎo)致書柜上精裝版的圖書已經(jīng)破了許多。當前的幼兒園教育中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師在開展區(qū)域的過程中，過于強調(diào)區(qū)域的教育功能，過分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，忽視了區(qū)域特有的游戲性、情境性和趣味性的創(chuàng)設(shè)與實施，致使幼兒對一層不變的區(qū)域游戲失去了原有的興趣和熱情，降低了區(qū)域游戲的參與度和

2、實效性，在一定程度上也影響著幼兒學(xué)習質(zhì)量和教師教育效果。早期閱讀對幼兒各方面發(fā)展的重要性已越來越被人們重視，然而如何在區(qū)域活動中組織好閱讀活動，發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，我做了以下幾點嘗試：一、環(huán)境中熏陶——種花前的施肥當閱讀區(qū)已遭受“門口羅雀”的場面時，我們也開始行動了起來。把設(shè)置在樓梯下的閱讀區(qū)進行“搬遷”和“裝修”。為孩子創(chuàng)設(shè)一個既安靜光線又充足的半封閉的閱讀空間。其次，在閱讀區(qū)中提供多種物質(zhì)材料，有開放式的書架、操作臺、故事板，還有閱讀區(qū)所特有的、別具一格的墻面布置等。如故事名稱字卡、動物字卡、小新聞、小圖書及幼兒編講的故事等。同時，還為幼兒提供復(fù)讀機、耳機，適合各年齡層次的圖書等。情境一

3、：一向沒人選的閱讀區(qū)卻插滿了區(qū)域卡，甚至有的幼兒還跑來對我說：“老師，我昨天已經(jīng)選過閱讀區(qū)了，今天我還想選。”在玩區(qū)的時候，我們隨時可以看到孩子們在閱讀區(qū)安靜看書的場景，閱讀區(qū)不再有小朋友在閑聊，更找不到小朋友在打轉(zhuǎn)了。他們有的在邊操作故事板邊講故事、有的在聽著復(fù)讀機，還不停地與復(fù)讀機對話，（老師事先錄在復(fù)讀機里的提問）還有的幼兒拿著木偶在滔滔不絕地講故事呢……???皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的?！眱和恼Z言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的經(jīng)驗。”良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒

4、閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這塊新開辟的肥熬土地里，相信能開出閱讀之花。二、情境中閱讀——花開時的澆灌1．創(chuàng)設(shè)問題情境在閱讀過程中，需要精心設(shè)疑。一個好的問題情境，能引發(fā)孩子積極思考，鍛煉幼兒獨立解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。情境二：教師把自制的錄音帶與圖書配套投放進閱讀區(qū)中供幼兒邊聽賞、邊閱讀，教師在錄音時，加上頁碼的說明和有關(guān)問題的介入。幼兒在聽賞閱讀時，就能根據(jù)故事情節(jié)來回答復(fù)讀機里的提問。這樣一來，幼兒就不需要老師陪讀了，自己獨立地就能把故事看完、看懂。???亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！痹陂喿x過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)孩子強烈的參與意識。設(shè)疑要因

5、閱讀材料而異。要全面了解孩子的認知水平，根據(jù)孩子已有的知識積累和心理特征優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處；選準時機，問在當問處；掌握分寸，問在難易適中處。2．創(chuàng)設(shè)材料情境情境三：在集體活動故事《小馬過河》結(jié)束后，區(qū)域游戲時，老師便把《小馬過河》的故事書投放到了閱讀區(qū)，給閱讀區(qū)的小朋友講故事?？墒呛⒆觽冇械哪闷饡S便地翻翻，就放回了書架；有的孩子甚至手拿著書，卻在講與書無關(guān)的事……幾乎聽不到有小朋友在邊看書，邊講故事。第二天，我就把這個故事做成故事板，用蛋糕盒做底板，紙盒做磨房，卡紙做了一棵樹，用筆畫了一條小河，動物圖片粘在三角形的硬紙板上便成了立體的，并能移動位置?？吹竭@個故事板，孩子們都爭著去講

6、，就連平時不太愛說話的亮亮也能看到他邊操作故事板邊講故事了。???我們所說的幼兒的閱讀是廣義的閱讀，它并不是局限于文字或圖片，同樣一個故事，圖書并不能激發(fā)孩子想說的愿望，而一個利用廢舊材料制成的故事板卻能夠吸引孩子們想說、愿意說的愿望。因此閱讀的材料也應(yīng)該是多種多樣的，這樣才能使孩子由被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習。又如在秋天的時候，我們也把秋游活動拍的照片，田野探秘活動——挖紅薯拍的照片整理裝訂好之后放在閱讀區(qū)，孩子們都興致高漲，爭先恐后要閱讀照片，講述自己或同伴在活動中的趣事及自己的所見所聞。除了照片，師生收集的網(wǎng)絡(luò)資料、調(diào)查表、答題卡、圖畫作品等都是幼兒的閱讀材料。這些來自于幼兒生活的材料，

7、比老師準備的圖書更有趣，更吸引人。就拿幼兒閱讀繪畫作品來舉例：有一次講述他們的繪畫作品，因此我隨手將這些圖畫放在閱讀區(qū)的書柜上，沒想到在區(qū)域活動時，孩子們對其它材料并不是很熱衷，而是聚在一起討論起自己和同伴的作品來，有的孩子還將自己的圖畫編成一個故事講給大家聽；有的孩子在學(xué)著老師的樣子評價別人的作品。看著孩子們那樣津津樂道，我就受到了啟發(fā)，于是在后來的閱讀區(qū)就出現(xiàn)了幼兒圖畫作品這一材料，孩子們在閱讀時不但比以前更主動，交