中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究

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1、中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究>　　隨著近些年科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，髙等教育與國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、軍事等方面的之間的聯(lián)系也變得日益密切，高等教育的先進(jìn)性水平已成為一個國家實力的標(biāo)志。我國工商管理類本科專業(yè)教育是在一般管理教育及各類職能性管理專業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是我

2、國高等教育院校中一個與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性學(xué)科，工商管理專業(yè)的發(fā)展是推動我國髙等教育發(fā)展的主要力量之一。目前，工商管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績，但是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，與發(fā)達(dá)國家的工商管理教育相比，還存在許多不足。本文僅就課程設(shè)置問題進(jìn)行中外比較研究，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，探索工商管理專業(yè)改革的途徑。　　一、中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異　　培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)根據(jù)社會人才需求情況在一定的專業(yè)人1培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下制定的人才培養(yǎng)方向和目的。培養(yǎng)目標(biāo)決定大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，而課程設(shè)置直接服從于知識結(jié)構(gòu)，因此

3、培養(yǎng)目標(biāo)是影響課程設(shè)置的最主要因素。我國大學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)的闡述比較重視,在培養(yǎng)計劃中一般都包括培養(yǎng)目標(biāo)，并置于首項,有的還包括培養(yǎng)規(guī)格和要求及就業(yè)方向。但在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計方面與國外存在顯著區(qū)別：一是培養(yǎng)目標(biāo)過大。一段時期中，我國大多數(shù)高樹巴本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“高級專門人才”,這一定位與國外大學(xué)具有明顯區(qū)別。在美國,大學(xué)本科培養(yǎng)的是一種“毛還”，髙級專門人才是研究生教育的目標(biāo)和任務(wù);在日本，大學(xué)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的本科生是當(dāng)“未來商界領(lǐng)導(dǎo)人”;在香港，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“主管級、經(jīng)理級的未來人才”?！　”究婆囵B(yǎng)目標(biāo)定位過髙勢必造成在課程設(shè)置上的過深過

4、多的傾向，我國一些工商管理類專業(yè)把美國等國在研究生層次上的課程拉入本科課程，與這一定位不無關(guān)系。二是培養(yǎng)目標(biāo)過空。我國許多學(xué)校的目標(biāo)闡述不具體，相關(guān)要求較空泛。國外大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在闡述形式上沒有統(tǒng)一格式，有的單列陳述，有的在專業(yè)介紹中陳述,但都比較具體、指導(dǎo)性強(qiáng)。學(xué)生能根據(jù)目標(biāo)的說明了解就業(yè)去向，設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。例如，美國巴爾的摩大學(xué)工商管理科學(xué)學(xué)士市場營銷專業(yè)的目標(biāo)是“畢業(yè)生能設(shè)計和管理一些創(chuàng)新和銷售公司產(chǎn)品和服務(wù)的項目，而這些項目都是面向顧客的”。市場營銷工作職位包括廣告和促銷經(jīng)理、會計主管、市場分析員、營銷主管和公共關(guān)系經(jīng)理。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)計劃

5、通過課程和學(xué)生親自參與的案例研究活動將理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用融合在一起?！　《?、中外工商管理類本科專業(yè)課程設(shè)置的差異　　培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置，目標(biāo)中所規(guī)定的人才培養(yǎng)規(guī)格或素質(zhì)要求直接影響著課程的結(jié)構(gòu)和課程的水平，因此，培養(yǎng)目標(biāo)既是課程設(shè)置的依據(jù)，同時又是課程所要達(dá)到的目的。中外工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的差異當(dāng)然導(dǎo)致了課程設(shè)置上的差異?！　?一)課程設(shè)置總量方面　　課程設(shè)置總量指教學(xué)計劃中所規(guī)定的各個專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)完的課程和課時總數(shù)，反映課程設(shè)置總量的基本指標(biāo)有課時總數(shù)和課程總數(shù)。在學(xué)年制情況下，課時總數(shù)一般以總學(xué)時數(shù)表示,在學(xué)分制情況下，則以總學(xué)分

6、表示，當(dāng)然，學(xué)分?jǐn)?shù)也可以折算成學(xué)時數(shù)，課程總數(shù)則相同?！　∥覈蠖鄶?shù)髙校工商管理類專業(yè)的課程總量和課時總量高于國外同類院校，課時總量最高時達(dá)到3000左右(含實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文，下同),課程門數(shù)也高于國外同類院校，學(xué)生在校期間大約要學(xué)習(xí)45門課程，有的甚至更多。近年來各高校都注意壓縮課時，部分學(xué)校的課時已經(jīng)壓縮到2600課時以下，但課程總數(shù)卻未見有相應(yīng)減少，這與各校主要通過壓縮毎門課程的課時數(shù)來實現(xiàn)總課時的減少有關(guān)。這與國外大學(xué)有很大區(qū)別：美國高校普遍實行學(xué)分制，許多學(xué)校的學(xué)分總量在120—128,折算成學(xué)時數(shù)，約為2000—2200學(xué)時，課程數(shù)總量

7、約為32門;日本的大學(xué)都實行學(xué)分制，許多學(xué)校把最低總學(xué)分?jǐn)?shù)基本控制在130-140學(xué)分左右，折算成學(xué)時數(shù)約為2200—2400左右，課程總數(shù)為35—40門?，英國本科教育大都是三年制，且每學(xué)期所學(xué)課程較少,有的學(xué)校每學(xué)年才5門課，共需15門課?！　≡斐晌覈ど坦芾眍悓I(yè)課時總量和課程總量均偏高的原因很多，其中主要原因是我們的兩課教育、外語、數(shù)學(xué)的課程和課時多;同時為了培養(yǎng)“高級專門人才”,專業(yè)課的課程和課時也多;我國傳統(tǒng)上重視課堂教育，課堂教學(xué)學(xué)時多。課程設(shè)置總量偏高勢必使學(xué)校重視第一課堂而忽視第二課堂，不利于學(xué)生動手能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。事實

8、上，高級專門人才不是光憑理論教學(xué)就能產(chǎn)生的。　　(二)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面　　課程設(shè)置結(jié)構(gòu)是指專業(yè)教學(xué)計劃中各種