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《基于學(xué)生自帶設(shè)備（byod）初中混合學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)和實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）的初中混合學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與實踐研究一、選題1.選題背景（1）混合學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的需要進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)以前所未有的速度和氣勢，強烈地沖擊著社會生產(chǎn)生活的方方面面，成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要驅(qū)動力。在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術(shù)的推動下，世界上多個國家和地區(qū)都已將智慧教育作為其未來教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。XX省是全國教育信息化示范省。XX省教育廳于2016年9月13日正式發(fā)布了《XX省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），其中，對于以移動學(xué)習(xí)終端
2、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更加技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)空間做出了特別強調(diào)，提出要“促進(jìn)基于技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和實體空間的有機結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與實體空間的有機結(jié)合，正是通過充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)的優(yōu)勢，拓展教與學(xué)空間，形成一種混合的學(xué)習(xí)環(huán)境（hybridlearningenvironment）。從而優(yōu)化教與學(xué)的過程。因為通過數(shù)據(jù)動態(tài)采集、實時分析和學(xué)習(xí)診斷，不但可以實現(xiàn)教學(xué)管理、教學(xué)評價的精準(zhǔn)化，同時也能促進(jìn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)（personalizedlearning）。（2）B
3、YOD教學(xué)應(yīng)用的興起正如《規(guī)劃》所提出的，XX省教育廳正在組織實施XX省移動學(xué)習(xí)終端應(yīng)用項目，并要“資助中小學(xué)校裝備10萬套移動學(xué)習(xí)終端，整合電子教材、教育APP、學(xué)習(xí)分析等資源和技術(shù)，探索信息化環(huán)境下的教與學(xué)新方式”。但從全省范圍來看，10萬套移動學(xué)習(xí)終端還不能在短期內(nèi)惠及全省大多數(shù)學(xué)生。當(dāng)前，在國內(nèi)外正在逐漸興起的BYOD教學(xué)應(yīng)用行動可以較好地緩解這一矛盾。BYOD是英文BringYourOwnDevice的縮寫，中文通常譯為“自帶設(shè)備”。通常認(rèn)為，BYOD的流行最初起源于企業(yè)，最早由英特爾公司于
4、2009年提出。當(dāng)英特爾公司發(fā)現(xiàn)越來越多的公司員工都在使用自己的設(shè)備，便開始實施BYOD政策。類似的，教育領(lǐng)域中的BYOD定義通常表述為：教師和學(xué)生將個人移動終端設(shè)備帶入課堂，并連接到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，從而支持個性化教與學(xué)的一種方法。從目前的教育實踐來看，學(xué)生能夠使用的自帶設(shè)備硬件包括移動電話、平板電腦、數(shù)碼攝像機、播放器、移動存儲設(shè)備等，其中，應(yīng)用較廣泛的是平板和手機。2.選題意義本研究擬在梳理、解讀國際、國內(nèi)基于自帶設(shè)備、混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校自2014年以來的學(xué)生自帶設(shè)備智慧教育實踐，開始以
5、自帶設(shè)備為技術(shù)支撐的初中混合學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與實踐。為此，本研究的現(xiàn)實意義至少包括：理論意義：（1）彌補國內(nèi)基于自帶設(shè)備建構(gòu)混合學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究的不足；（2）進(jìn)一步深化對技術(shù)支撐之下的學(xué)習(xí)空間建構(gòu)與課堂文化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識。實踐意義：（1）以本校實踐為載體，探索基于自帶設(shè)備的初中混合學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的可行路徑；（2）以調(diào)研為基礎(chǔ)，分析基于自帶設(shè)備的初中混合學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的困境與對策。3.本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀對當(dāng)前國內(nèi)外BYOD發(fā)展現(xiàn)狀及其應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的研究與實踐進(jìn)行綜述，可以為本研究提供重要的理論與實
6、踐依據(jù)，以確立本研究的起點與方向。（1）國內(nèi)外有關(guān)BYOD教學(xué)應(yīng)用實踐發(fā)展與現(xiàn)狀美國新媒體聯(lián)盟所發(fā)布的、影響廣泛的《2015年地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》中指出，BYOD將在1-2年內(nèi)被教育領(lǐng)域普遍采用，并表明，系列研究報告顯示BYOD已經(jīng)被全球范圍內(nèi)的學(xué)校所接納。美國與英國的中小學(xué)是較早開始BYOD教學(xué)應(yīng)用的探索。當(dāng)前活躍在美國乃至全世界教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究者和實踐者，美國西伊利諾大學(xué)霍伊特·漢普希爾（HoyetHamphill）教授指出，美國中小學(xué)中的BYOD應(yīng)用已有近十年時間。據(jù)AmbientI
7、nsight的調(diào)查，僅2015年間，美國中小學(xué)嘗試BYOD試點的項目增加了47％。而且，在美國，BYOD的應(yīng)用已經(jīng)滲透至幼兒園——非營利性機構(gòu)“美國的移動未來”的研究就顯示，43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機，73%的中學(xué)老師在課堂活動中使用手機。新近另外一項針對美、英兩國教師的調(diào)查也顯示，44％的受調(diào)查者允許學(xué)生在課堂上使用自帶的計算設(shè)備。在歐洲，2014年一項對英國老師、部門負(fù)責(zé)人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的500多人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2/3的被調(diào)查者表示BYOD已經(jīng)在他們的學(xué)校產(chǎn)生影響。除美國、英國之
8、外，在加拿大安大略省的學(xué)校數(shù)字學(xué)習(xí)機構(gòu)注意到58%的學(xué)校聲稱他們的學(xué)生在使用自己的設(shè)備。類似的，澳大利亞信息和通信技術(shù)報告透露，與2013年相比，2014年“一對一”設(shè)備的應(yīng)用增長了77%，更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生/家長自有設(shè)備建設(shè)相關(guān)的課程。然而，根據(jù)漢普希爾教授的觀點，盡管美國中小學(xué)BYOD的探索已有將近十年，但同樣是一個新事物，如果參考“創(chuàng)新擴散模型”（InnovativeExpansionModel），應(yīng)該是處于興趣階段的初期，也就是“早期采用者”
