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1、中美教育制度的對比 篇一：中美教育制度之比較 中美教育制度之比較 學院: 班級: 姓名: 學號: 內容摘要:在中美教育差異中，最明顯的還是教育觀、知識觀的差異。將中國與美國教育體制、教育方法等方面進行比較，對中國教育現(xiàn)在存在的一些問題，提出了自己的看法?！ ￡P鍵詞:教育體制教育方法教育觀知識觀 中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，注重培
2、養(yǎng)學生對知識和權威的質疑、批判精神，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達了對待知識的不同的態(tài)度，中國的教育表達的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達的是對知識的動態(tài)改變。這一“靜”一“動”之間，反映了兩國教育不同的知識觀。比如在語言教育方面，美國學校著重培養(yǎng)孩子的自我認識及語言能力，老師經(jīng)常會出一些討論性的題目，要求學生結合實際寫作業(yè)，比如：你長大后想做什么？要求根據(jù)該行業(yè)的特點，詢問從事過該行業(yè)的成人，寫出一篇真實可行的報告，然后在課堂上講述。所以大多數(shù)美國孩子比中國孩子在演講及與人交往上更勝一籌。
3、 中國當下的應試教育模式：所謂的“應試制度”，就是以考試成績?yōu)闃藴?，來衡量一個人的水平。當下的中國，選拔人才的方式絕大部分都是應試制度。比如中考、高考，包括以后的考研，大多都是以分數(shù)為硬性指標。這樣的應試制度很顯然有不小的弊端。一、注重分數(shù)的同時忽略了能力的培養(yǎng)。如今考試大多考的是知識的記 憶與考試的技巧，而且所考的內容只是學生學習了的所有內容中的一小部分。有的人也許并不會什么東西，但卷子里考的很多內容都是他本人會的，這樣考試就不公平，也就是說考試的內容僅僅是含蓋了很小的一個范圍，對那些認真學習的人
4、來說這個考試是不公正的。同時這樣的制度會誤導學生，認為只要記住知識就行了，而使他們往往忽略了知識的實際運用，忽略了對自身能力的培養(yǎng)，最后成為一個高分低能的人。二、偶然因素大，不能很好的選拔出優(yōu)秀的人才。眾所周知，考試很多時候要看臨場發(fā)揮。而如今許多考試都是一錘定音，比如高考。這就導致了不少優(yōu)秀人才在發(fā)揮失常的情況下被埋沒的現(xiàn)象，導致許多時候，在考場上，運氣也成為考試重點考察的對象之一。綜上可得，中國如今成功被選拔的人才的特點包括了：實力、運氣與臨場發(fā)揮?！ ‰m然大家都知道中國當下教育制度存在不少弊病，都
5、說教育制度仍需改革，但是許多年來改革的成效并不大。就像數(shù)年前說要為學生“減負”、如今說要從應試教育向素質教育轉型，但是這些實施起來的難度非常大。中國人口基數(shù)龐大，要從如此多的學生中選拔人才，除了應試教育這個方法以外，其他方法實施起來的難度更加大。所以說，要進行改革，要有效地打破應試教育這個“金科玉律”，難度非常大，這導致了中國教育制度落后于許多西方發(fā)達國家?！ ∶绹逃Ｊ剑好绹逃容^注重自學。教師在每學期開始時給學生布置大量的閱讀書目和材料，培養(yǎng)學生自學和學術研究能力。教師講的內容與教材上的差異很大
6、。上課時大部分時間用來討論，教授的作用是引導，討論主要是讓你對讀過的內容提出看法，作出批評。美國的考試經(jīng)常是開卷，孩子們一周內交卷即可，而中國的考試則如臨大敵，單人單桌，主監(jiān)副監(jiān)嚴防緊守。在中國，考試的主要目的是為了淘汰；而美國的考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補缺，以利于今后的發(fā)展。理工科學生大部分時間泡在實驗室，實驗完后，要寫實驗報告，他們的緊張程度更高一些。學生通過考試和撰寫學位論文，合格后才能獲得學位?！ 〈送?，美國大學在收本科生時就很有特點。學生們考取的往往是某某大學而非某某大學的某某專業(yè)
7、。學生們主修哪種專業(yè)，并不是在入學前就已確定下來的，而是讓你在這所學校學上一年后，再來選擇。這種選擇完全憑學生個人的專長、興趣、愛好和未來擇業(yè)的需要，這不失為一種好辦法。興趣是入門的最好老師，只有學習 你喜歡的專業(yè)，你才能找到學習上的感覺，激發(fā)起學習的熱情，才肯鉆研，才能出成績。而且大學畢業(yè)后也很少有用非所學的情況發(fā)生。還有一點與中國不同的是，美國大學生入學后是沒有固定班級的。由于學生自選專業(yè)，并按規(guī)定的學科門類和學分要求自選課程、自選授課教師，因此班級是流動式的。班級學生的組合因課程的不同而變化，在
8、一個班級里往往既有大一的，又有大四的，每個教學班的人員構成都是不同的。即所謂的學生常換而老師不換型。比起中國大學從大一到大四不變的班級建制，這種班級由于人員不固定，缺少相對穩(wěn)定的聯(lián)系，從而也缺少同學間的深入了解和相互溝通，相互間很難培養(yǎng)起深厚的感情。但從另一方面看，這也符合美國社會對人個性化要求，完全由學生來主宰自己的學習行為，有利于培養(yǎng)學生的自主精神和能力。我感覺這種各自為戰(zhàn)的獨立式學習，雖有某些缺欠，但它給了學生們一個自由發(fā)展的空間，對
