參考初中教師需要現(xiàn)狀與教師激勵的調(diào)查研究

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1、初中教師需要現(xiàn)狀與教師激勵的調(diào)查研究引言為迎接21世紀的挑戰(zhàn),教育必須改革。改革能否成功,在實踐層面上最終取決于是否有新型的教師隊伍,這幾乎已成為世界性通識。[1]在教育改革日益深化的今天,作為教育體系重中之重的義務教育正越來越受到社會關注。但是,從事義務教育工作的一線教師,尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的基層教師,在重新審視教師職業(yè)責任、職業(yè)地位時,卻不得不面臨這樣一種尷尬現(xiàn)實:他們擔負的社會責任很重,而他們的社會地位卻很低;他們的勞動付出很多,而他們的經(jīng)濟收入?yún)s很少。在他們?yōu)闈M足社會需要而不懈努力的同時,社

2、會對他們的理解太少,他們承受生存與生活的壓力太大。隨社會的改革開放,生產(chǎn)力逐步提高,社會經(jīng)濟生活日益繁榮,文化生活日益豐富,各種生存與生活的觀念呈現(xiàn)出相融與沖突。教師盡管還是清貧一族,但他們的物質(zhì)生活與精神生活已發(fā)生了很大的變化,教師的生活需要、工作需要、發(fā)展需要都表現(xiàn)出一些新的特點。這些方面都對傳統(tǒng)教師管理模式與教師激勵模式產(chǎn)生了較大沖擊。研究新形勢下教師的心理需要傾向,并以此為依據(jù),對現(xiàn)行的教師激勵模式、管理模式進行調(diào)節(jié),使之更為有效地符合教育改革目的,提高教師管理的效益,這是本研究的目的所在。從

3、已了解的文獻資料來看,近年來國內(nèi)對教師需要與激勵已有不少研究,從總體上看,這些研究有以下幾個特點:(1)實證研究的少,理論探究的多;(2)對研究對象的地區(qū)差異性研究不夠深入,研究結果往往以偏概全;(3)初中教師需要與激勵的研究幾乎是空白??梢哉f,現(xiàn)有研究成果至少存在兩個問題,一是研究對象的不確定性導致研究成果的不準確;二是理論研究成果在實踐指導上的可操作性不強。本研究的總體思路是:以需要、動機、激勵的有關理論為指導,運用問卷法調(diào)查安徽省部分城市、縣城鎮(zhèn)和農(nóng)村的初中教師,統(tǒng)計分析不同教師類型的教師工作需

4、要與工作動機的差異,通過實證調(diào)查所得的結果,對照現(xiàn)行教師激勵中存在的教師激勵觀念、行為上的問題,探討切合目前初中教師實際工作需要的教師激勵策略。一、理論依據(jù)、研究方法及國內(nèi)外相關研究成果(一)激勵、需要與激勵因素等有關理論綜述本研究的起點是教師的激勵問題。在現(xiàn)實工作中,教師激勵有過許多成功的典范,也有過許多失敗的教訓,有的教師激勵措施既有利于教師的個人發(fā)展,又有利于學校的發(fā)展,而有的教師激勵措施不僅沒有達到教師個人的目的也沒有給學校發(fā)展增加任何動力與效益。教師激勵問題有其較為復雜的心理背景和實踐操作要

5、求。本課題從激勵與需要、動機的關系著眼,以需要、動機的有關原理作為研究激勵問題的心理理論依據(jù),以管理心理學的有關激勵理論作為研究激勵問題的實踐操作依據(jù)。1、激勵與動機激勵研究于管理心理學有著十分特殊的意義?!凹睢痹谥形脑~典中釋為鼓動、激發(fā)使人振奮或振作,如我國歷史上楚漢相爭時期項羽領兵攻趙,運用“陷之死地而后生,置之亡地而后存”的兵法背水布陣,激發(fā)士兵奮死搏殺的斗志,即為激勵。[2]貝雷爾森(Berelson)、斯坦納(Steiner)給激勵下的定義是,“一切內(nèi)心要爭取的條件:希望、愿望、動力等都構

6、成人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。”[3]英文“激勵”一詞源于拉丁文,基本詞性為動詞形態(tài)moticate,意思是刺激、誘導、給予動機、引起動機,是“使行動”,“讓人產(chǎn)生某種做事的需要和動力。”[4]以上對激勵詞意的解注均是指通過某種有效的操作,激發(fā)或誘導使人進入高動機狀態(tài),為某一目標的實現(xiàn)而努力。需要辯析的是激勵與動機這兩個既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。激勵指向動機,沒有動機,激勵就失去作用對象;反過來任何動機的形成都是受到某種激勵的結果。就管理職能來講,激勵應屬于管理職能范疇,是組織在管理過程中

7、的一種職能行為,“激勵貫穿于管理過程的每一個要素中”[5]。而動機則是“引起并維持人們從事某項活動,以達到一定目標的內(nèi)部動力”[6],它屬于個性心理范疇,是個體的具有一定傾向性的心理品質(zhì)。作為管理職能,第一、激勵的行為主體是領導者、管理者;動機的行為主體是一般意義上的人;第二、激勵的功能作用指向于組織目標,致力于組織目標的實現(xiàn),“組織目標是所有參加者的間接的個人目標”[7];動機是推動個體活動以達到一定目的內(nèi)在動因;帶有強烈的個性化色彩。激勵指向組織目標的功能當然并不排斥個體目標,個體目標中包含有組織

8、目標的成份,組織目標中也必然包容有個體目標的因素。西蒙認為:“一個組織系統(tǒng)必須具備三個要素:一是共同的目的;二是協(xié)作的愿望;三是信息……組織中的各個人采取什么行動,做出什么決策,都是由組織目的決定的”[8],事實上管理過程中的激勵有效運作不僅要關心員工的個人動機,而且更重視對員工需要的滿足,以此來調(diào)動其工作積極性,實現(xiàn)組織目標。誠如瓊斯所說“激勵就是引導有各自需要和個性的一群人,為實現(xiàn)組織目標而工作,同時也要達到他們自己的目標”[9]。第三、激勵的作用形

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