淺析學習動機之成就動機

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1、淺析學習動機之成就動機摘要：成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。認知內(nèi)驅(qū)力是個體掌握知識，技能和闡明解決學業(yè)問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人想獲得自己所附屬的贊許和認可，取得應有的賞識欲望?！　￡P(guān)鍵詞：認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力　　　　　　在激發(fā)學生學習動力時，要以動機的激發(fā)為突破口，以動機激發(fā)來推動其他動力要素的激發(fā)，促使各種要素協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生產(chǎn)生強大的學習動力。學習動機是學習動力的一個核心問題，在學生學習動力系統(tǒng)

2、中占有核心的地位。學習動機是推動學生學習的直接動力，因此要提高學生的成績，就必須激發(fā)起他們的學習動機。人類的動機是復雜多樣的，不同學派的心學家從動機的不同側(cè)面把動機劃分成各種不同的種類。例如：生物性動機和社會性動機；交往動機與成就動機；內(nèi)因性動機與外因性動機；有意識動機與無意識動機；近景性動機與遠景性動機；輔助性動機與主導性動機等。成就動機是一種較高級的社會動機，是個體積極主動地從事某種自以為重要有價值的工作，并力求達到完美地步的內(nèi)在推動力量。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機主要是成就動機。成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和

3、附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成，認知內(nèi)驅(qū)力是指向?qū)W習任務的動機、求知的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇心的傾向派生出來的，這種好奇心是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要在實踐中不斷地取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。所以我們平時教學要充分利用當堂測試、周測試、月測試。讓學生及時了解自己的學習結(jié)果。可以加強其進一步學習的動機。因為學生知道學習結(jié)果后。能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。利用測試及時反饋學生學習結(jié)果。應注意：首先，對學生學習結(jié)果的反饋應及時，對低年級學生更如

4、此；其次，反饋應使學生知道什么是正確反應，這比知道什么是錯誤反應更重要；再次，應隨時讓學生了解距離自己定的學習目標還有多遠；最后，學習成績不理想的學生，不能單純看其測試結(jié)果任何，還應從各個學習環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表揚與鼓勵，以增強其自信心和上進心。學生的測試結(jié)果，教師要及時進行評價。對學生進行評價時應注意：要使學生對評價有正確的態(tài)度。特別是要正確對待測試和測試結(jié)果，堅持正面鼓勵的原則，以表揚為主，評價盡量做到客觀公正，使學生心悅誠服，評價時應考慮學生的心理發(fā)展水平和個體差異。有關(guān)研究及平時教學經(jīng)驗表明，表揚比批評更有效果。教

5、師在評價過程中。要多用表揚少用批評，在表揚與批評時，應注意：要多表揚，少批評。表揚應該與嚴格要求相結(jié)合，批評應帶鼓勵性，絕對不能對學生采取熟視無睹，不問不聞和放任自流的態(tài)度。對學習較差而又很自卑的學生可以通過表揚他某方面的特長來帶動其學習其他學科的學習的積極性，在他取得成功時要及時給予鼓勵。要分別對待經(jīng)常受表揚的學生和缺點較多的學生。如對經(jīng)常受表揚的學生，要適當指出其不足，而對于缺點較多的學生，當他們有了進步，雖然與別人相比微不足道，也要給予表揚與鼓勵。師生間融洽的關(guān)系以及相互尊重將直接影響著表揚與批評的效果。有些學習困難和缺點較多

6、的學生，由于長期受到批評，已經(jīng)對批評與表揚產(chǎn)生了淡漠態(tài)度。這時，除了對其優(yōu)缺點作公正評價外，還需要對學生動之以情，曉之以理，用真誠的愛心去感化學生。只有尊重學生，教師才能提出恰如其分的表揚與批評，只有尊重老師，學生對教師提出的表揚與批評才能重視。要注意個別差異。從性別角度，對女生而言，表揚比批評更有效果，對男生而言，批評比表揚效果似乎更好些。從學習水平角度，表揚對學習困難學生作用更大，對中等生次之，對優(yōu)秀生最小。從性格角度，對內(nèi)向的學生，表揚的效果更好于批評，而對于外向的學生批評更有效。了解學生對表揚的估價，動機是學生對成功的估價和

7、對成功概率的估價的綜合產(chǎn)物。學生一般情況下，都要對教師的表揚與批評進行評估。教師的表揚與批評的重點應放在學生是否努力上，而不應該在學生的能力水平上。對學生表揚與批評應根據(jù)學生是否盡了力，是否在原有基礎上有所提高。如果只表揚成績好的學生，必然會使成績差的學生失去信心，而成績好的學生也會因表揚多而不在乎。如果教師的批評被理解為對自己的一種幫助，則具有積極的效果，若被理解為是自己的一種威脅，則起消極作用。批評時不僅要指向行為結(jié)果，還要指向行為的過程和原因，使學生明白受批評的原因。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相

8、應地位的需要。這種需要是人的基本需要——尊重和自我提高需要所派生出來的。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習任務，而是把一定的成就看作贏得地位的自尊心的根源。它顯然是一種外部動機。學習過程中適當強調(diào)自我提高內(nèi)驅(qū)力是必要