東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式介紹

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1、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式介紹東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式------提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用江蘇省東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒(méi)有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來(lái)的……

2、當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過(guò)升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來(lái)。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。　　教師的整體層次不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的。東廬中學(xué)在摸索過(guò)程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來(lái)經(jīng)過(guò)集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測(cè)試中，最早試

3、行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績(jī)有了明顯上升。此時(shí)，又有教師及時(shí)提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動(dòng)后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。　　從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路?！　　爸v學(xué)稿”來(lái)自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“講

4、學(xué)稿”草稿拿出；組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見(jiàn)；充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫(xiě)“課后記”，學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充。“講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。　　從2000年起，東廬中學(xué)開(kāi)齊開(kāi)足課程，停止了初一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿

5、”以了解學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，原則上不允許再布置課外作業(yè)?！罢n內(nèi)損失課外補(bǔ)”沒(méi)了時(shí)間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動(dòng)得以全面開(kāi)展起來(lái)?！　∫獑?wèn)東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀地說(shuō)，沒(méi)有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張?？墒牵灾髯寣W(xué)生找到了自信，并且自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)。校方說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投

6、入，就不會(huì)感覺(jué)到負(fù)擔(dān)重?！　|廬中學(xué)的改革措施，實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”：一是基本無(wú)輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%進(jìn)入學(xué)校；二無(wú)外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到縣里上學(xué)的狀況；三無(wú)快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；四無(wú)不開(kāi)課程；五無(wú)加班加點(diǎn)，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課；六無(wú)是不買(mǎi)教輔書(shū)，不用練習(xí)冊(cè)。而在這“六無(wú)”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來(lái)一直位居縣、市前列。以“學(xué)”定“教”16　　東廬中學(xué)位于溧水縣城數(shù)公里外的永陽(yáng)鎮(zhèn)，雖出身農(nóng)家，但剛剛落成的學(xué)校大門(mén)，嶄新的塑膠操場(chǎng)，給人以蓬勃發(fā)展之勢(shì)。站在校園里放眼望去，秀麗的風(fēng)景讓人心

7、曠神怡，南面和西面是大片的田地，遠(yuǎn)處青山連綿，東面則是東漢高士嚴(yán)子陵隱居的東廬山，千百年來(lái)流淌著無(wú)數(shù)才子佳人風(fēng)雅的秦淮河就從那里發(fā)源。校長(zhǎng)陳康金向我們介紹說(shuō)，東廬中學(xué)校園的未來(lái)設(shè)計(jì)依托了當(dāng)?shù)貧v史悠久的文化。　　面對(duì)一張張漂亮的規(guī)劃圖，陳康金興致勃勃地跟我們描繪著學(xué)校的未來(lái)，誰(shuí)也想不到這曾是一所險(xiǎn)遭撤并的學(xué)校。過(guò)了不惑之年的陳康金淳厚而樸實(shí)，雖然普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，但語(yǔ)速極快，談笑間眼睛閃著光，難掩心中那份樂(lè)觀與自信?！　≡陉愋ｉL(zhǎng)簡(jiǎn)單介紹之后，我們便來(lái)到教室聽(tīng)課。走進(jìn)一堂初三的化學(xué)課，我們看到每個(gè)學(xué)生手里都有一份折成

8、兩張16開(kāi)紙的資料，上面印著“講學(xué)稿”字樣，前面一小部分是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)法指導(dǎo)”等，后面主要部分則是一些試題。我們估計(jì)，這應(yīng)該就是傳說(shuō)中的“講學(xué)稿”了。　　只見(jiàn)學(xué)生一邊看“講學(xué)稿”一邊聽(tīng)講。授課教師史正紅講得很快，有些內(nèi)容一帶而過(guò)。這使我們有些擔(dān)心，進(jìn)度這么快，學(xué)生能跟上嗎？課后我們和一些學(xué)生聊，他們說(shuō)能跟上老師的步子，因?yàn)樗麄冋n前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課本，并且做了“講學(xué)稿”上