幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

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1、技術(shù)資料幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略摘要：幼兒早期閱讀的特點，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略，設(shè)計游戲方式引導(dǎo)幼兒體驗閱讀的快樂，運用表象原則提高幼兒閱讀的能力，關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀；指導(dǎo)策略；引導(dǎo)；早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準(zhǔn)備,是指學(xué)前幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字，或憑借成人形象地讀講來理解讀物的活動過程。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時期是個體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺—運動的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一

2、定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實的生活中，一部分家長認(rèn)為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識幾個漢字，因此家長們把對孩子實施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。實踐證明，早期閱讀在促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面有著不

3、可估量的作用。一、幼兒早期閱讀的特點：???在實踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎(chǔ)，他們完全不識字或只能識個別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為此時孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會的知識經(jīng)驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)

4、，這就限制了幼兒理解的水平。知識共享技術(shù)資料二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略　　在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時他們還會出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料。在影響

5、早期閱讀教育的諸多因素中，閱讀材料的投放是一個較為重要的因素。有研究者認(rèn)為，適合學(xué)前幼兒的閱讀材料基本以由文字和圖畫兩種符號構(gòu)成的圖書讀物為主。美國學(xué)者杜京通過研究發(fā)現(xiàn)：幼兒閱讀能力的強弱與圖書讀物的優(yōu)選有較高的相關(guān)性。因此，為幼兒選擇的閱讀材料應(yīng)色彩鮮艷、圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出；語言要淺顯、生動、有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡段特點，分層次地選擇和投放圖書。例如，小班幼兒的閱讀主要是在游戲當(dāng)中進(jìn)行的，圖書外在形式的趣味性，更能激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，教師可為小班幼兒提

6、供封塑書、翻折書、卡片書、帶香味的書等可以活動和操作的圖書。相比較而言，中班幼兒的生活經(jīng)驗、認(rèn)知經(jīng)驗比小班要廣泛，接受信息的途徑也較多。因此，中班幼兒可為其提供多種內(nèi)容的圖書，包括童話故事、兒歌、科學(xué)知識等。隨著大班幼兒知識經(jīng)驗和能力的積累，在為他們提供閱讀材料時要注重多樣化，并引導(dǎo)幼兒參與閱讀材料的選擇、收集與制作過程。如教師可引導(dǎo)大班幼兒將自己熟悉的、喜歡的圖書帶到幼兒園來，與同伴交流閱讀，或提供工具和材料，啟發(fā)幼兒自己動手制作圖書。這樣不僅可以豐富閱讀材料，更有利于幼兒養(yǎng)成愛護圖書、喜愛閱讀等良好的習(xí)

7、慣。在早期閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機可以保證閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅(qū)使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。知識共享技術(shù)資料1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性　　我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒

8、興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：任子豪是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，教師將任子豪對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動。2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲小班幼兒進(jìn)入閱讀情境