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《長學制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰機制的調(diào)查與研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、長學制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰機制的調(diào)查與研究：本文通過問卷調(diào)查形式，對實施了長學制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰機制的相關(guān)中醫(yī)藥高等學校的教學管理人員、教師、導師、輔導員以及長學制畢業(yè)生和在校生進行了調(diào)查，從中醫(yī)學人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，評價以往長學制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰的標準，并對今后的長學制中醫(yī)學專業(yè)（包括九年制和“5+3”一體化專業(yè)）的分流淘汰機制進行了研究和設(shè)計。關(guān)鍵詞：長學制中醫(yī)學；分流；淘汰：G642.0文獻標志碼：A：1674-9324（2017）36-0072-03一、背景從上世紀90年代開始，經(jīng)教育部批準，部分中醫(yī)院校開始舉辦七年
2、制中醫(yī)學專業(yè)，實施“七年一貫，本碩融通”的人才培養(yǎng)模式，隨后長學制中醫(yī)教育逐步擴大，至今已有北京、廣州、上海、南京、成都、天津、湖北、浙江、遼寧、湖南、山東、黑龍江、福建等十多所院校招收七年制學生。七年制的中醫(yī)教育模式以培養(yǎng)高層次中醫(yī)專業(yè)人才為目標，強調(diào)“七年一貫，本碩融通，加強基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”，注重學生的臨床實踐能力和科研創(chuàng)新能力，實行文、理、醫(yī)的有機結(jié)合，整合優(yōu)化課程體系，其目標是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的適應社會發(fā)展的復合型高層次人才。2012年開始，我國推出了“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃”，教育
3、部和衛(wèi)生部旨在通過這一改革，將大眾化的醫(yī)學教育回歸到精英教育的軌道，培養(yǎng)適應發(fā)展需要和社會需求的高素質(zhì)醫(yī)學人才。2015年開始，多所中醫(yī)藥高等院校開始舉辦“5+3”一體化中醫(yī)學專業(yè)和九年制中醫(yī)學專業(yè)。二、問卷調(diào)查經(jīng)過近二十年的探索和實踐，本碩融通的七年制教育為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、高水平的專門人才。通過前期各高校七年制中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各高校在七年制中醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)過程中，均實施了分流淘汰機制，對外語、綜合考試和畢業(yè)論文等有一定的要求。那么，七年制中醫(yī)學專業(yè)的分流淘汰機制在以往的人才培養(yǎng)當中發(fā)揮了怎樣的作
4、用，還存在哪些不足，對近年開始的“5+3”一體化中醫(yī)學專業(yè)和九年制中醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案又有怎樣的參考呢？我們通過發(fā)放X絡問卷的形式，對實施了七年制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰機制的相關(guān)中醫(yī)藥高等學校的教學管理人員、教師、導師、輔導員以及長學制在校生和畢業(yè)生進行了調(diào)查。（一）調(diào)查對象調(diào)查對象組成情況見圖1。如圖1所示，本次調(diào)查問卷填寫對象包括教學管理人員、教師、導師、輔導員以及用人單位、長學制畢業(yè)生和在校生，共計426人，其中以在校七年制學生和七年制畢業(yè)生為主。（二）主要調(diào)查內(nèi)容1.分流淘汰比例：見圖2。如圖2，調(diào)查顯示各校的分流淘汰
5、比例不盡相同，有50.94%的學校七年制專業(yè)分流淘汰比例在5%以內(nèi)，大部分學校的七年制分流淘汰比例都控制在10%以內(nèi)，說明分流淘汰的學生人數(shù)較少，不影響專業(yè)人數(shù)的整體情況。2.支持分流淘汰的比例：如圖3所示。如圖3所示，約3/4的被調(diào)查者都對長學制實施分流淘汰機制表示非常支持和比較支持，說明包括學生本身在內(nèi)的大部分被調(diào)查者認同分流淘汰對人才培養(yǎng)的促進作用。3.英語等級考試是否列入分流淘汰標準：見圖4。如圖4，調(diào)查顯示，對于英語等級考試是否納入分流淘汰機制，45.31%的被調(diào)查者希望不列入，超過了38.26%的贊成列入的人數(shù)。近
6、年來，英語四級已經(jīng)與本科畢業(yè)證、職稱考試等“脫鉤”，逐漸回歸為其語言工具的本質(zhì)，因此英語等級考試是否列入長學制中醫(yī)學專業(yè)的分流淘汰標準，值得商榷。4.中醫(yī)經(jīng)典等級考試是否列入分流淘汰標準：見圖5。如圖5所示，約3/4的被調(diào)查者認為中醫(yī)經(jīng)典等級考試應該納入長學制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰的標準，說明中醫(yī)經(jīng)典作為中醫(yī)學人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其重要性已經(jīng)被大多數(shù)人所認同。5.優(yōu)秀五年制學生是否可以遞補進入長學制：見圖6。如圖6所示，約3/4的被調(diào)查者同意優(yōu)秀五年制學生遞補進入長學制學習，遞補名額來自于從長學制分流淘汰空出的名額，這樣在長學制專
7、業(yè)中形成“優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)平衡，有利于激勵學生保持積極進取的學習態(tài)度。三、討論作為精英教育，高等醫(yī)學教育應該具有一定的淘汰率，加強考核力度，嚴格控制質(zhì)量。因此，筆者認為對于“5+3”一體化和九年制中醫(yī)學專業(yè)應繼續(xù)實施分流淘汰制。本調(diào)查結(jié)果也顯示，大部分長學制學生自身也支持實施分流淘汰機制。長學制中醫(yī)學專業(yè)的分流淘汰機制應包括以下幾方面內(nèi)容：一，課程考核。以課程標準為依據(jù)，著重考核學生基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，測試學生分析問題、解決問題的能力。建議對每學年的不及格課程數(shù)有相應規(guī)定。二，階段考核。對于長學制中醫(yī)學生，
8、由于學制長、學習階段多，還應該重視階段考核。建議在實習前應有階段性考核。三，有關(guān)規(guī)定考試。如國家大學英語等級考試、計算機等級考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，部分中醫(yī)藥高校還設(shè)有中醫(yī)經(jīng)典四、六級考試等。建議對長學制學生嚴格要求，英語四級、計算機一級、經(jīng)典四級應有通過時間的規(guī)定。同時，調(diào)
