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1、追求快樂的幸福人生---新時(shí)期師德建設(shè)漫談引言 何謂師德？師德屬于道德的范疇；道德源于拉丁語moris，意指風(fēng)尚習(xí)俗；道即準(zhǔn)則、規(guī)矩、規(guī)范；德即行、得也，內(nèi)得于己、外施予人，便是德；道德=道+德；強(qiáng)調(diào)主觀客觀統(tǒng)一、注重知行合一。師德即教師的職業(yè)道德，是指教師在從事教育勞動(dòng)過程中依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念、職業(yè)要求和思想感化的力量，用以調(diào)整教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與社會(huì)之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范的總和。師德具有歷史繼承性和鮮明時(shí)代性的特點(diǎn)，同時(shí)具有教育性、示范性、創(chuàng)造性、社會(huì)性等功能。師德的構(gòu)成要素：師品——教師的思想覺悟和品格素養(yǎng)；師愛—
2、—教師對(duì)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生的熱愛；師能——教師教育教學(xué)和科學(xué)研究的才能；師風(fēng)——教師的學(xué)風(fēng)，教風(fēng)和作風(fēng)。師德應(yīng)該是一種崇高的精神境界，不需要人提醒，凝心靜氣做學(xué)問，為人師表帶學(xué)生，就是對(duì)師德的生動(dòng)詮釋。一、師德建設(shè)的價(jià)值指向1.師德建設(shè)具有顯在的工具理性于施教者而言，師德建設(shè)旨在塑造良師；于受教者而言，師德建設(shè)目標(biāo)指向鍛造合格人才；于社會(huì)而言，師德建設(shè)意在建構(gòu)和諧社會(huì)大環(huán)境。（政治社會(huì)化、文化傳承）2.師德建設(shè)具有潛在的價(jià)值理性型塑人的歷史意識(shí)（馬爾庫(kù)塞《單向度的人》）；注重對(duì)人的主體性尊重（對(duì)人的命運(yùn)、人存在的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)、人的自由和解放、人的發(fā)展
3、和幸福有著深切的關(guān)注）；強(qiáng)調(diào)人的整體性（珍視人的完整性，反對(duì)對(duì)人的生命和心靈的肢解，拒斥對(duì)人的物化和獸化）；尊重個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性，崇尚“自由意志與獨(dú)立人格”；承認(rèn)并尊重文化的多元性（和而不同）?！耙霾リ柟獾絼e人心中,總得自己心中有陽光?！薄_曼·羅蘭德為才之師，才是德之資；無德行難遠(yuǎn)，無才立難牢?！懊裰鞣ㄖ啤币?guī)定教師的道德底線；“公平正義”賦予師德新的時(shí)代內(nèi)涵；“誠(chéng)信友愛”形成教師立德根基；“可持續(xù)發(fā)展”啟示生態(tài)師德建設(shè)理念構(gòu)建。1.現(xiàn)狀“三七開”之分：成績(jī)巨大，成效顯著，但少數(shù)教師師德存在問題，影響極壞。思考：教師∈職業(yè)or身份二、師德現(xiàn)狀與問題
4、2.師德建設(shè)中存在的問題（中觀視角）從教不廉；價(jià)值取向功利化；缺乏團(tuán)隊(duì)精神；只教書不育人；道德失范；教育方式方法簡(jiǎn)單、粗暴、實(shí)效性差；職業(yè)倦怠，缺少工作激情。3.問題歸因A.外部因素影響：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響；教育體制不完善所導(dǎo)致；師德建設(shè)機(jī)制上，還沒有真正建立起科學(xué)的師德評(píng)估體系，還不同程度地存在著重治標(biāo)輕治本的現(xiàn)象。B.教師自身因素制約：自我學(xué)習(xí)不夠：一是以為只要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；二是沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。三是缺乏對(duì)本職工作的責(zé)任感和緊迫感；四是缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)；五是受經(jīng)濟(jì)利益的趨動(dòng)，不專心本職工作。深受陳腐教育觀念的影響。專橫、
5、武斷、強(qiáng)權(quán)，漠視受教育者的主體性。。“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛學(xué)生?！?-----贊科夫教師的心理問題所致。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師檢測(cè)結(jié)果顯示，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率高達(dá)51.23%，而目前我國(guó)正常人群心理障礙的比例僅在2%左右；廣州市天河區(qū)用心理健康測(cè)試量表對(duì)在場(chǎng)教師進(jìn)行測(cè)試：31.37%教師輕度心理障礙，12.37%中度心理障礙，11%構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大。教師的心理壓力：一是工作壓力大。二是近幾年中小學(xué)生出現(xiàn)的一些新問題，增加了教育難度；三是家庭問題；四
6、是緊張的職場(chǎng)關(guān)系。三、在新形勢(shì)下加強(qiáng)師德建設(shè)（一）審視新形勢(shì)下師德建設(shè)的誤區(qū)誤區(qū)之一：在師德本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方面，重社會(huì)層面的“習(xí)慣性道德”輕個(gè)體層面的“內(nèi)省性道德”。在道德教育所依托的宣傳媒體、機(jī)構(gòu)及教育者，更多地宣傳道德對(duì)于社會(huì)層面的推動(dòng)作用，而忽略乃至無視道德對(duì)于個(gè)體層面內(nèi)心世界的平衡、調(diào)節(jié)和凈化、整合作用。表現(xiàn)在師德建設(shè)中，更多是社會(huì)本位談職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心等等，而較少研究和關(guān)切教師個(gè)體內(nèi)心可能產(chǎn)生的沖突、失衡等等。師德被誤認(rèn)為約束教師行為的嚴(yán)典，而非促進(jìn)教師身心寧?kù)o的良法。舉例：譚千秋，生前系四川漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教師，2008年汶川特大地震
7、中遇難。媒體報(bào)道其在危急時(shí)刻張開雙臂將4名學(xué)生掩護(hù)在身下，曾經(jīng)感動(dòng)無數(shù)國(guó)人。然而，媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真相并非如此，“學(xué)生都知道這是假的，每次開大會(huì)時(shí)老師在上面講譚老師的事跡，都有同學(xué)在下面笑。”（《南方都市報(bào)》2010年10月21日）誤區(qū)之二：在師德規(guī)范體系的研究方面，重教師對(duì)學(xué)生群體道德規(guī)范的研究，輕教師群體自身道德規(guī)范的探討。教師師德規(guī)范的研究應(yīng)該包括兩大體系其一是應(yīng)研究教師與學(xué)生群體應(yīng)該具有的規(guī)范；其二是應(yīng)研究教師與教師群體的規(guī)范，幫助教師很好的認(rèn)識(shí)兩個(gè)不同的群體利益的不同，規(guī)范的不同，正確地對(duì)待學(xué)生，正確地對(duì)待同事，正確地對(duì)待自己，正確地處理教師生
8、活中各種利益沖突，幫助教師在兩大不同的社會(huì)群體中均處于主動(dòng)、自覺、自立、自主、自省、自律的狀態(tài)
