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《基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討云南省宣威市倘塘鎮(zhèn)倘塘完小655418摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，主要是應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,教育面向全體學(xué)生。由此，木文主要就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討進(jìn)行分析，客觀闡述應(yīng)用必要性，尋求合理的應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐邏輯思維能力在當(dāng)前新時(shí)期教育背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但
2、是由于學(xué)生自身個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力和接受能力不一致,針對(duì)此類問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入其中，提升教學(xué)成效。一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性分析1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)由于學(xué)科特性，主要是為后續(xù)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科由于自身特性，盡管是一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)生而言，部分概念理解起來(lái)較為抽象，需要一定的邏輯思維能力才能有效梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用分層教學(xué)法，能
3、夠有針對(duì)性地根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，分層教學(xué),有助于更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)）。2.學(xué)生特點(diǎn)，不同能力的要求。分層教學(xué)法是一種形式教學(xué)方法，有助于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得良好發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為木的教學(xué)理念。小學(xué)作為義務(wù)教育階段中重要組成部分，學(xué)生自身年齡較小,認(rèn)知水平偏低，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)遵從教師的安排，而教師按照多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，很難全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不過(guò)如此，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,長(zhǎng)此以往，將會(huì)逐步喪
4、失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。應(yīng)用分層教學(xué)法，則是按照學(xué)生各自能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定不同學(xué)＞jg標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力,教學(xué)面向全體學(xué)生。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略1.將學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生由于個(gè)體差異，學(xué)生能力和接受能力存在明顯的區(qū)別，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，冇針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力和接受能力較高的學(xué)生分為一個(gè)小組，學(xué)習(xí)能力較差的分為一個(gè)小組。需要注意的是，學(xué)生分組應(yīng)注重不會(huì)影響到學(xué)生自尊心和學(xué)4熱情，這種分組是一種隱形的分組學(xué)習(xí)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力前提下，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。2.實(shí)
5、施課堂教學(xué)的分層。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)幵展中，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三種層次，心中不反要有優(yōu)等生，還要有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。諸如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)“求解一個(gè)數(shù)的倒數(shù)方法，除了0以外”這一知識(shí)時(shí)候，A層次學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)；B層次學(xué)生根據(jù)教師給出的導(dǎo)學(xué)思考題，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，獲取知識(shí)點(diǎn)；C層次學(xué)生則是根據(jù)倒數(shù)求解方法，讓學(xué)生嘗試去逐步驗(yàn)證。再如，“梯形的面積求解”教學(xué)中，A層次的學(xué)生可以自主探索，結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)分析；B層次學(xué)生則根據(jù)教材中的例題進(jìn)行分析，合作交流；C層
6、次學(xué)生則在教師指導(dǎo)下嘗試不同的解決方法。3.對(duì)課后練進(jìn)行分層。在對(duì)不同層次的學(xué)生分層引導(dǎo)學(xué)的同吋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要注意對(duì)課后練分層，根據(jù)不冋層次學(xué)生設(shè)計(jì)不冋的課后練習(xí)作業(yè)，A層次學(xué)生需要完成的練＞』不僅是當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新多樣化的解題技巧；C層次學(xué)生則只需要記住當(dāng)堂所學(xué)的公式和概念等即可，適當(dāng)?shù)乜梢試L試帶入題0中求解。4.實(shí)施分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分層，首先要面向全體學(xué)生；其次，針對(duì)不同層次學(xué)生橫向評(píng)價(jià)，在各個(gè)層次內(nèi)進(jìn)行，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到激勵(lì)的作用；最后，對(duì)每個(gè)學(xué)生縱向評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更
7、加客觀地了解自身的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地加強(qiáng)某一方面鍛煉。三、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，需要注意的是這種分層教學(xué)一定是隱形的分層，不能將這種分層流露表面，分層并非是分班，不會(huì)給學(xué)生帶上不同的標(biāo)簽，讓學(xué)生感覺(jué)自己不如別人，在保證學(xué)生自尊心不受影響的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，才能保證分層教學(xué)法充分發(fā)揮其原有優(yōu)勢(shì)。與此冋時(shí)，還應(yīng)注意分層教學(xué)既然將學(xué)生分為不同層次，那么教師就應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，不能對(duì)于學(xué)A)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生不尊重的現(xiàn)象，保證學(xué)生接受教育的平等。綜上
8、所述，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)興趣，積極參與其中，營(yíng)造良好的學(xué)A)氛圍。冋吋能夠奮效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)型為主，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生身體潛力，養(yǎng)成良好的學(xué);慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)［1】李云江分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［」］.讀寫算(教育教學(xué)研究)，2015,(37)：175-175。［2】簡(jiǎn)飄楊小學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)
