多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.doc

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1、多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用傳統(tǒng)智能觀認(rèn)為，智能只是單一的以語(yǔ)言或數(shù)理邏輯智能為核心的，或以整合方式存在的一種能力，并以智商測(cè)驗(yàn)作為檢測(cè)一個(gè)人聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說(shuō)，一個(gè)人除了語(yǔ)言能力和邏輯推理能力之外，其他的能力都是沒(méi)有價(jià)值的。這種智能判定方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有較好的預(yù)測(cè)性，但在解釋和評(píng)價(jià)大部分人在走出學(xué)校后所取得專業(yè)成功和杰出成就時(shí)卻無(wú)能為力。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納提出了多元智能理論，多元智能的教育價(jià)值觀認(rèn)為，“教師面前無(wú)差生”“每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童”，但是我們都知道，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能不是一件容易的事情，在現(xiàn)階

2、段，最重要的是不要扼殺了學(xué)生的潛能，這就要求我們每一位教師“正視差異，善待差異”，積極的方法則是為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)提供多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。那么，在教學(xué)中我們?cè)鯓舆\(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？一、語(yǔ)言智能教本學(xué)法數(shù)學(xué)概念、定理、符號(hào)、數(shù)學(xué)用語(yǔ)、教具、學(xué)具等等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材。教師可以通過(guò)在課堂上講故事，直接把教學(xué)目的、概念、想法編織到故事里。例如，學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的概念時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚再給一個(gè)小和尚講故事，故事是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚再給一個(gè)小和尚講故事，故事是這樣的二、空間思維

3、教學(xué)法找出某一事物或現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型；或建立各種幾何圖形和計(jì)量單位大小的表象；根據(jù)需要制作圖表；最容易的方法是幫助學(xué)生把書(shū)本和講座的材料變成圖畫(huà)形象。如小明有一本書(shū)第一天看了一半又多幾頁(yè)，第二天看了一半又多幾頁(yè)，最后剩下幾頁(yè)。經(jīng)典的方法就是畫(huà)線段表示這其中的數(shù)量關(guān)系，之后再采用倒推法解決問(wèn)題三、自我省思智能教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生一分鐘反應(yīng)時(shí)間，給學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化或聯(lián)系生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)緩沖機(jī)會(huì)，讓他們隨時(shí)保持注意力集中，為將要進(jìn)行的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。比如，在新授一個(gè)新的概念或理論或新知識(shí)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況可以讓學(xué)生進(jìn)行1到3分鐘的“自

4、我思省”。像在學(xué)習(xí)“商的變化規(guī)律”時(shí)，當(dāng)學(xué)完“被除數(shù)不變，除數(shù)變化商的變化規(guī)律”后，我讓學(xué)生閉上眼睛，深刻思考其中的規(guī)律，給學(xué)生留足對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化或聯(lián)系生活實(shí)際的時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)緩沖，讓他們隨時(shí)保持注意力集中，為將要進(jìn)行的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。四、身體運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法傳統(tǒng)觀念上，身體學(xué)習(xí)是指體育課和職業(yè)課。但是，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和傳統(tǒng)學(xué)科像閱讀、數(shù)學(xué)和理科結(jié)合起來(lái)是輕而易舉的事情。如學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師教學(xué)“間隔”時(shí)是這樣處理的：師：同學(xué)們，生活之中處處皆數(shù)學(xué)，請(qǐng)將舉起的手五指撐開(kāi)，看看自己的手，你在手上發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：手指之間的“空”叫做間隔。

5、五、人際交往智能教學(xué)法所有的學(xué)生在某種程度上多少都具有交際智能，所以在教學(xué)中可以采用特別適合多智能教學(xué)的合作小組的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫@種形式可以使學(xué)生充分發(fā)揮他們的各種智能。尤其是當(dāng)今獨(dú)生子女占學(xué)生的主要成分，訓(xùn)練他們與人合作，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，向他人學(xué)習(xí)，這對(duì)他們的身心發(fā)展以及將來(lái)適應(yīng)社會(huì)十分重要。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中往往采用這種學(xué)習(xí)方法。六、音樂(lè)智能教學(xué)法在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用節(jié)奏感強(qiáng)易于讓小學(xué)生接受的兒歌來(lái)輔助學(xué)習(xí)新知識(shí)。如學(xué)習(xí)“鐘表的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師編寫(xiě)了朗朗上口的兒歌來(lái)幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的各部分名稱。“老大叫時(shí)針，樣子怎么樣？矮子又粗壯。老三叫秒針，樣子

6、怎么樣？個(gè)子細(xì)又長(zhǎng)。還有老二難，樣子實(shí)在不明顯，介于他們的中間。”多元智能論幫助我們改進(jìn)了教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法多元化，但上述教學(xué)方法也不是孤立的，課堂上一個(gè)小小的教學(xué)片段，就有可能有多個(gè)智能論教學(xué)方法并存，通過(guò)發(fā)揮不同智能活動(dòng)在教學(xué)工作中的不同作用，最大限度地創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)如，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，既有人際交往智能教學(xué)法，可能還有空間思維教學(xué)法，還可能有自我省思智能教學(xué)法等等。每個(gè)學(xué)生都是一粒獨(dú)特的種子，是花就有花的芬芳和嬌艷；是豆就有豆的堅(jiān)韌和價(jià)值；是果就有果的色彩和滋味。教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合

7、每一名兒童的教育”。每個(gè)學(xué)生都有一片希望的藍(lán)天，愿多元智能理論照亮我們教育教學(xué)改革之路，讓每一個(gè)學(xué)生享受到教育的多姿多彩！