教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、教師角色的轉(zhuǎn)變　　　　在課堂教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變權(quán)威的角色意識和觀念，以平等的身份積極主動地參與學(xué)生的學(xué)習活動，成為學(xué)生學(xué)習中的普通的一員，真正融入學(xué)生學(xué)習的情境中。作為學(xué)生學(xué)習的參與者，英語教師要了解學(xué)生的學(xué)習動機，傾聽學(xué)生學(xué)習要求，參與學(xué)生的活動過程，分享學(xué)生的學(xué)習，縮小師生之間的距離，促進彼此間的情感交流，讓學(xué)生真正感受到英語教師是他們學(xué)習中的一個成員。相互產(chǎn)生信任感，愿意彼此間無拘無束的交流和討論，相互爭論、各抒己見，形成融洽和諧的學(xué)習氛圍。在這種學(xué)習氛圍中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，是一種民主平等的雙向交流、師生互動、相互溝通、相互影響，從而達到共識共享共進的

2、目的。在這種氛圍中，學(xué)生在學(xué)習中體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時也感受到激勵、鞭策、感化與召喚。　　　　二、英語教師由單干者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習平等的合　　　　過去我們總是習慣于單兵作戰(zhàn)。在課堂上，英語教師獨占課堂，一講到底，教師扮演著“獨角戲”的角色。本應(yīng)暢通無阻的雙車道卻人為地堵塞了，造成了“偏癱”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生只是一個被動的接受知識的容器，教師也僅僅扮演著裝卸工的角色。而教學(xué)從本質(zhì)上說是師生“溝通”與“合作”的活動，教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識、交流情感、觀念和理念、實現(xiàn)教學(xué)相長的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在英語教學(xué)中，

3、教師應(yīng)盡可能為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)造一個良好的合作、民主、開放的學(xué)習情境，英語教師以合的身份參與教學(xué)活動，在民主平等的教學(xué)氛圍中，將自己定位于學(xué)生的學(xué)習伙伴。把探究的機會交給學(xué)生，擺正位置，俯下身子，由居高臨下的權(quán)威走向“平等中的首席”，以平和的心態(tài)平等的參與學(xué)生的研究，在與學(xué)生的共同合作過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。從而促進學(xué)生的學(xué)習?！　　　∪?、英語教師由主宰者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習合格的組織者　　　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師包辦一切，規(guī)定教學(xué)計劃，包攬了教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的制定及評價。學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，如何評定都在其主導(dǎo)下計劃與實施。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的主體難于發(fā)揮。在實施課堂教學(xué)

4、的過程中，英語教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習的組織者。在教學(xué)過程中，教師提出教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習探索的興趣，提供學(xué)習的信息，指導(dǎo)學(xué)習方法，評價學(xué)習過程，這都需要教師有序地組織。課程的實施應(yīng)該把關(guān)注的焦點始終放在學(xué)生身上，要能敏銳地洞悉學(xué)生的學(xué)習動態(tài)：學(xué)生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么……機動靈活地安排、調(diào)整好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是照本宣科，被教案牽著鼻子走。這些都需要教師做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作；創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境，溝通學(xué)生之間的感情，引導(dǎo)學(xué)生在合作中形成集體意識，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，分享學(xué)生學(xué)習成功帶來的愉悅，這一切需要教師的精心組織。這樣

5、學(xué)生在掌握一定信息量的基礎(chǔ)上再來理解課文，才能水到渠成。四、英語教師要由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的引導(dǎo)者　　　　教師是學(xué)生的引領(lǐng)者和學(xué)習的促進者，這是信息化和學(xué)習化社會對教師角色提出的新要求，也是教師最富有當代性與未來性的角色特征，是新課程下教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變?，F(xiàn)代的英語教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展智能和拓展視野的過程。因此，在教學(xué)過程中，英語教師轉(zhuǎn)變自己的職能，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，曉之以理，動之以情，教之以法，導(dǎo)之以行。把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動獲取知識的過程，從根

6、本上改變學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)習的主體、認知的主體和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，首先表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者。學(xué)生是未成年的人，需要教師指引。教師不僅要向?qū)W生傳播知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標前進。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮愛心，了解與輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其積極、全面地發(fā)展；要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習的潛能；要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別；要客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果；要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性。教師的角色不該是“講師”而是“導(dǎo)師”，是啟發(fā)激勵學(xué)生自主發(fā)展、主動發(fā)展的導(dǎo)

7、師，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的導(dǎo)師?！　　　∥?、英語教師由教育資源擁有者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者　　　　過去常說：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念也得轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求教師不要局限于已有的知識和經(jīng)驗，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的需要，選擇和開發(fā)英語教學(xué)資源，設(shè)計和展開多種英語教學(xué)活動，加強英語語言學(xué)習與社會生活實際的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師只熟悉英語大綱和英語教材，這些教學(xué)內(nèi)容基本上是現(xiàn)成的，根本不需要英語教師去開辟新的教學(xué)資源。我認為，在英語教學(xué)中，教師除