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1、加強語言積累,提高學生語文素養(yǎng)語言積累是提高語文素養(yǎng)的必由之路,在小學語文教學中,必須加強語言積累的指導,為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。一、強化熟讀背誦,在誦讀中積累語言多年來,語文教學采用“以理解為目標,以講解為手段”的閱讀模式,豈不知越講解得多,教學效率就越低下,其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規(guī)律。所以,我認為,現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的,以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施:1.閱讀教學淡化內容分析,加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫;在記憶常用詞語,名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫
2、。一課書教完了,通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來,作為評價自己教學成敗的首要標準。2.增加課本中的背誦量。就現用的教材來看,不論是寓理于事的寓言故事,意境優(yōu)美的散文,還是含蓄雋永的詩歌,都是學生語言積累的優(yōu)秀范文,但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例,要求背誦的課文中涉及到7篇,共1090字,平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字!所以我除了落實課本的背誦量,每單元還挑選3-4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦,并把增加的部分列入考核之列。3.每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇,要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人毛澤東酷愛讀書,許多名篇熟讀成
3、誦。江澤民總書記訪日進,主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了“昨夜風疏雨驟……”這兩例,不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎?現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇,但數量太少了,所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇日,讓學生博聞強記。久而久之,學習對語言的運用就得心應手了。二、抓好課外閱讀,在博覽中積累語言博覽,能給大腦皮層形成多側面的語言刺激,而在閱讀過程中,能再次強化大腦皮層已有的語言信息,使大腦中業(yè)已形成的聯系系統(tǒng)更為完整、嚴密。因此,我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀,讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施:1.指導學生精心選擇讀物。語文課
4、外閱讀活動。日標尚在起步階段,一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世,所以,作為小學語文教師,有責任,也有必要指導學生選擇課外讀物,使其在讀中積累語言。我根據學生的年齡特點,除建議他們訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優(yōu)秀作文》外,還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學生白行訂閱,并組織學生交換閱讀。同時還結合學校、班級開展的主題活動組織學生到學校圖書室借閱。2.指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗語云:“好腦瓜比不上爛筆頭?!睂W生讀的東西不少,但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記,不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀,落實于記。就類型而言,包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感
5、。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記,它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?,調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。3.給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中,學生增長了知識,開闊了眼界,掌握了許多的精妙詞句,他們就非??释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。在班上的“學習園地”中,我專門開辟了“讀書”專欄,其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目,發(fā)動學生把課外閱讀中學業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去,以互相交流學習。如此一來,學生的閱讀成績獲得了肯定的展示,心理上產生了極大的滿足感,從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。三、增加作文密度,從寫中積累語言熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息,作文訓
6、練是調動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選,從而達到鞏固、運用語言的目的。因此,俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉,必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆,使其像數學練習一樣,課課練,日日練呢?我認為,除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外,更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面:1.練在知能轉換處。如教學《小音樂家揚科》,為了讓學生理解并掌握聯想的用法,教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子,明確了什么是實在事物和聯想之后,發(fā)下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式,仿寫篇章結構,仿寫過渡句等,都是屬于知能轉換的訓
7、練。2.練在情感交融處。如《我的心事》,課文教學到“我剛進屋,見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子,不由行流下了眼淚”一段時,我指導完學生分角色朗讀后,學生完全沉浸在課文童境中,我馬上安排了寫一段話的練筆:“看著眼前的一大堆玉米棒子,大林會有許多話要對小姐弟說,他會說什么呢?”這樣一安排,學生就有話可說了。3.練在思維的發(fā)散點。如教學《凡卡》最后一段后,為了訓練學生的發(fā)散性思維和表達能力,