資源描述：
《關(guān)注詞語(yǔ)秘妙感受語(yǔ)言魅力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、關(guān)注詞語(yǔ)秘妙感受語(yǔ)言魅力趙菊英葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)本國(guó)的語(yǔ)言文字，其主渠道是語(yǔ)文課，主要憑借是語(yǔ)文教材。著名特級(jí)教師薛法根也曾說(shuō)道：小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，這樣的經(jīng)典作品往往蘊(yùn)藏著“語(yǔ)言的秘密”，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。詞語(yǔ)的意義是人們?cè)诮o予客觀事物以稱謂，表達(dá)對(duì)客觀事物及現(xiàn)象以概括的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，還加入了人們對(duì)該事物的主觀意識(shí)、主觀評(píng)價(jià)，這是詞語(yǔ)的色彩意義，也是一種神奇的語(yǔ)言秘密，用心推敲，細(xì)細(xì)揣摩，潛心品味，能體悟語(yǔ)言獨(dú)特的情意魅力。一、辨析詞語(yǔ)的褒貶色彩，體會(huì)語(yǔ)言的
2、情和意[片段一]蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》出示這段話：“他（聶將軍）對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：‘雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”’師：“殺害、傷害、受害”這三個(gè)詞語(yǔ)的意思我們已經(jīng)知道了，那這三個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了什么樣的情感呢？（學(xué)生陷入了沉思，不知該怎么回答。）師：你知道哪些日軍殺害我國(guó)同胞的暴行？生：南京大屠殺殺害了中國(guó)30萬(wàn)同胞。生：參觀南京大屠殺紀(jì)念館時(shí)我看到上面記載日軍用刺刀挑死小孩。生：我在資料上看到日軍殘殺中國(guó)人的手段達(dá)200多種。師：文中“殺害”一詞飽含
3、怎樣的情感呢？生：日本法西斯對(duì)中國(guó)人民犯下了這樣的罪行，我真恨不得把他們消滅光。生：這個(gè)詞語(yǔ)也表達(dá)了對(duì)日本法西斯?jié)M腔的憎恨。師：那“受害”“傷害”呢？生：美穗子姐妹因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)背井離鄉(xiāng)來(lái)到中國(guó)，現(xiàn)在父母都死了，她們成了無(wú)父無(wú)母的孤兒，真可憐。她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的“受害”者，值得大家同情。生：這樣寫(xiě)，表達(dá)的是對(duì)美穗子姐妹的同情和對(duì)日本法西斯的譴責(zé)。生：美穗子姐妹是孩子，是無(wú)辜的，如果我們傷害她們，那我們也跟日本法西斯一樣了。師：那為什么說(shuō)傷害了這兩個(gè)孩子就是傷害了日本人民呢？（學(xué)生沉默了，看來(lái)這一點(diǎn)理解起來(lái)很困難。于是我讓學(xué)生把課文再讀一讀，和同桌討論討論。不一會(huì)兒，有學(xué)
4、生舉手了。）生：如果傷害了這兩個(gè)無(wú)辜的孩子，會(huì)使日本人民感到心酸、心痛。生：救出并且照料好這兩個(gè)日本孤兒，日本人民能感受到中國(guó)人民的寬厚胸襟，他們也就會(huì)反對(duì)侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)了。師：完成填空：因?yàn)槁檶④?)，所以他被日本人民稱為“活菩薩”。生：恩怨分明。生：俠骨柔腸。生：以德報(bào)怨。生：至仁至義。師：大家說(shuō)得真好，理解得真深刻。在閱讀文章時(shí)，我們要對(duì)這些充滿感情色彩的褒義詞、貶義詞有一定的敏感度，通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的探究，來(lái)更準(zhǔn)確地體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用。在這一教學(xué)片段中，“殺害、受害、傷害”這三個(gè)詞有共同的語(yǔ)素”害”。詞義有不同之處，但也有交集。教師敏感地抓住了
5、這一語(yǔ)言訓(xùn)練的好素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的附加意義——詞的感情色彩并加以品味，不但真正懂得了詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，還學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)在文中的表達(dá)效果。詞的感情色彩是主體對(duì)詞所反映的客觀對(duì)象的態(tài)度和感受。片段中，通過(guò)師本、師生、生本、生生間的對(duì)話，學(xué)生明白了對(duì)中國(guó)人民犯下滔天罪行的是日本法西斯分子，而不是日本人民及其子女，深刻感受到了聶榮臻將軍恩怨分明、至仁至義的高尚品質(zhì)，同情同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害者的美穗子姐妹，痛恨譴責(zé)日本法西斯。學(xué)生產(chǎn)生了深深的情感共鳴。語(yǔ)言不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。依據(jù)特定的語(yǔ)境，選擇合適的帶有感情色彩的詞語(yǔ)表情達(dá)意是一種運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)
6、生敏感地抓住帶有感情色彩的詞語(yǔ)，進(jìn)行辨析、品讀，有效地幫助學(xué)生形成了遣詞造句的能力。二、探究詞語(yǔ)的褒貶“反用”，領(lǐng)悟語(yǔ)言的情和意[片段二]蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》師：剛才我們交流了“調(diào)皮蛋、刁難、挑剔、耍賴”的意思，它們都帶有明顯的貶義色彩，請(qǐng)你任選一個(gè)說(shuō)一個(gè)句子。生：小明每次玩游戲都耍賴，大家都不愿意和他玩。生：因?yàn)樗籼?，所以沒(méi)有朋友。師：這幾個(gè)詞語(yǔ)在文中用得非常特別，明明是貶義詞，詞義帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑的感情色彩，可是課文中有批評(píng)“我”的意思嗎？生：沒(méi)有。文中的“我”顯得頑皮可愛(ài)，深得姥姥的喜愛(ài)呢。師：能不能結(jié)合具體的課文內(nèi)容談?wù)勀兀可?/p>
7、我選“刁難”一詞。文中“我”是這樣刁難姥姥的?！拔摇庇秒p手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她剪“喜鵲登枝”。姥姥動(dòng)作嫻熟，剪得無(wú)可挑剔，就像睜著眼睛剪一樣完美無(wú)缺，可見(jiàn)姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。生：我補(bǔ)充：“我”捂住姥姥的眼睛刁難她，也看出“我”和姥姥親密無(wú)間，感情深厚。生：我也要補(bǔ)充：“我”真是太頑皮了，還非?？蓯?ài)，盡情地和姥姥撒嬌。師：同學(xué)們體會(huì)得真好！文中的貶義詞褒用，真是妙趣橫生，余味無(wú)窮，讓我們?cè)谛蕾p文章的同時(shí)，體會(huì)到文中人物的特點(diǎn)及情感，得到美的享受。有貶義詞褒用，還有褒義詞貶用，這種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的表達(dá)效果值得我們?cè)陂喿x時(shí)給予關(guān)注并細(xì)細(xì)品味?！独牙训募艏?/p>
8、》中有幾個(gè)詞語(yǔ)用得非常特別——“調(diào)皮蛋
