試論國外教育評價對我國體育評價的啟示

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1、拭論國外教育評價對我國體育評價的啟示論文關(guān)鍵詞：教育評價體育學(xué)習(xí)評價改革啟示論文摘要：本文以文獻(xiàn)綜述和邏輯分析方法，對美、日兩國教育評價的特征和改革過程進(jìn)行介紹并對比我國目前體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀，旨在了解國外教育評價的發(fā)展形勢和改革經(jīng)驗(yàn)，以期對我國體育學(xué)習(xí)評價的改革和發(fā)展提供參考。學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是學(xué)校體育教學(xué)工作的重要組成部分，在整個學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)具有相當(dāng)重要的地位。若對學(xué)生及時、客觀地作出科學(xué)的評價，將有助于學(xué)校體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。相反，不恰當(dāng)?shù)脑u價將給學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展帶來不利的影響，并直接影響向社會輸送的人才的質(zhì)量。一、日本的教育評價研革及特征日本體育學(xué)習(xí)開始是以

2、學(xué)科中心主義為主，在20世紀(jì)70年代，完成了向體力主義的轉(zhuǎn)型改革，強(qiáng)調(diào)體力發(fā)展成為體育學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要目標(biāo)，體育學(xué)習(xí)評價也發(fā)生了變化。首先，學(xué)校除了對學(xué)生體育成績評定外，還增加了“學(xué)校家庭聯(lián)絡(luò)手冊”，體育成績評定包括了“技能”、“態(tài)度”、“知識”三個方面，“學(xué)校家庭聯(lián)絡(luò)手冊”記錄學(xué)生的身體健康體力測定與運(yùn)動能力測定的結(jié)果等。這是典型的終結(jié)性評價，存在一定問題：給學(xué)生評完分，課程就結(jié)束，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用；評價不可能完全公平，特別是學(xué)生存在先天的能力差別，有的學(xué)生不學(xué)習(xí)也可以得高分，有的學(xué)生即使努力練習(xí)也得不到高分；評分不能真實(shí)反映學(xué)生個性發(fā)展的情況。曰本于20世紀(jì)80

3、年代后期再次開展教育改革，基本觀點(diǎn)是重視個性的原則，向終身學(xué)習(xí)體系過渡。改革的核心思想是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以自己為主體進(jìn)行判斷、嘗試和表現(xiàn)的素質(zhì)和能力受到重視，學(xué)校教育所追求的不再是培養(yǎng)單純的科學(xué)知識的記憶和獲得能力，而是實(shí)際發(fā)自自身的行動能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造喚起內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望、培養(yǎng)自學(xué)愿望、思考力判斷力和表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)。1991年在新學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，日本文部省對體育學(xué)習(xí)評價提出了三方面的指導(dǎo)意見:1）根據(jù)新的指導(dǎo)思想確立的學(xué)習(xí)觀，重新認(rèn)識教育的實(shí)踐功能；2）提倡對學(xué)生進(jìn)行積極的個別評價，拓寬學(xué)生自我實(shí)踐的途徑；3）精選記錄本的內(nèi)容，縮短保存期限。上述意見有力推動了日本體育學(xué)習(xí)評價的改革。二、美國的

4、教育評價研革及特征學(xué)習(xí)評價受到高度重視與美國社會對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價日益感到不滿有著密切關(guān)系。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試、測驗(yàn)，20世紀(jì)50年代，一些學(xué)者提出了新的評價概念__替代性評價。具有以下6個特征：1）基于行為表現(xiàn)：以記錄、觀察、表演展示、口頭演說、團(tuán)體合作計劃、讓學(xué)生完成任務(wù)等多種方式考察學(xué)生對技能和知識的實(shí)際運(yùn)用和完成任務(wù)的能力；2）考核不是在單一的考試背景中，而是在真實(shí)環(huán)境或模擬真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行的；3）考核是從廣泛的背景中收集信息，而不是對單一的標(biāo)準(zhǔn)試題反映的信息，是在多種智力活動如語言數(shù)理邏輯、視覺空間、身體活動、音樂、人際和自我等方面顯示出來的信息4）重視過程性評價

5、而不是終結(jié)性評價；5）要求展示復(fù)雜的思維能力；6）具有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。美國體育學(xué)習(xí)評價還受到美國學(xué)校體育自身目標(biāo)發(fā)展變化的影響，這就是體育教學(xué)的“終身化、健康化和個性化”。自70年代美國一些教育者把身體素質(zhì)分成運(yùn)動素質(zhì)（提高運(yùn)動成績不可缺少的身體素質(zhì)）和健康素質(zhì)（增進(jìn)健康和預(yù)防某些疾病的素質(zhì)）兩個不同的概念，到80年代中期就完成了由測試運(yùn)動技術(shù)指標(biāo)向測試健康指標(biāo)的過渡。認(rèn)為體育考核應(yīng)以健康素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，僅用運(yùn)動素質(zhì)評價人的健康水平是不科學(xué)的，同時制定出以健康為主的考核內(nèi)容，它們是：1.反映心血管耐力和心肺功能（長跑或12分鐘跑等）；2.肌肉力量與耐力（仰臥起坐、引體向上或屈臂懸重、俯

6、臥撐等）；3.柔韌性（立位體前屈等）；4.身體組成成份。這些因素的練習(xí)可使人免于得心腦血管疾病和其它退化性疾病，在社會范圍內(nèi)涉及每個人。三、對我國體育評價的啟示我國的學(xué)校體育教學(xué)評價長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式和競技體育的影響，停留在運(yùn)動技能和體質(zhì)機(jī)能測試的終結(jié)性評價上，在單一的人為考核背景下進(jìn)行，缺乏對行為表現(xiàn)、態(tài)度、生理、心理健康、體育和健康密切相關(guān)的多種能力的過程性考核，不具有社會性和情景性，缺乏兼顧個性發(fā)展，評價關(guān)注的是運(yùn)動成績和生理機(jī)能指標(biāo)。一應(yīng)建立新的體育評價思想，從單一評價視角轉(zhuǎn)向多角度綜合質(zhì)量評價，淡化考評選拔功能，強(qiáng)化全面教育、檢驗(yàn)、反饋、激勵的綜合功能，既要評價學(xué)習(xí)效果，

7、又要評價學(xué)習(xí)過程；既要評價教師的教，又要評價學(xué)生的學(xué)；既要考評體育知識、技能的成果，又要關(guān)注學(xué)生身體發(fā)展和體育能力培養(yǎng)、思想、意識、品質(zhì)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度等。二應(yīng)改變單純采用終結(jié)性評價的方式，采用診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合、相互滲透的評價方法，使評價活動處于動態(tài)中。三是建立民主化評價，被評價者的參與、與專家評價結(jié)合。四是對于健全的人格、良好的心理品質(zhì)、終身體育意識等人文因素，要把定量評價與定性評價結(jié)合起來。