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《培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力（渠縣渠江鎮(zhèn)第六小學(xué)渠縣635200）朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)齊通話有感情地讀出文章來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，朗讀能有效地提高學(xué)生的記憶力，朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗讀有助于提高學(xué)生的審美能力。目前，朗讀教學(xué)己受到廣大語文教師的關(guān)注，但實際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。那么，如何強化朗
2、讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？一、明確朗讀要求，讓學(xué)生會讀書首先要把課文讀正確，打好朗讀基木功。教師讓每個學(xué)生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學(xué)會自然停頓；有感情，則是能在朗讀中體會表達作者的喜怒愛樂；品讀課文更要求學(xué)生深入文木，與作者以及文中人物和故事情節(jié)產(chǎn)生情感交融。二積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣1、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)乂是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達到
3、激發(fā)“讀”的興趣。我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。2、教師示范引領(lǐng)，模仿入境語文是靠語言文字來表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動優(yōu)美的語句中。每講授一篇新課文，如果我們老師能先范讀一遍全文，范讀吋注重全身心地投入，把自己融入作品之中，吋而激情澎湃，吋而低訴音弦，做到聲情并茂，學(xué)生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文的情境中來。低年級的學(xué)生又特別崇拜老師
4、，加上模仿性強、可塑性大，他們聽到老師讀得那么有滋有味，就會躍躍欲試，模仿著讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。比如我在教《稱贊》一文吋，就小獾稱贊小刺猬吋說的：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果！”我是這樣指導(dǎo)的：先范讀后問：“孩子們，你們聞到了蘋果的香味兒了嗎？”孩子們說：“聞到了。““是啊，老師只是讀書就讓大家好像聞到了蘋果的香味兒，看來，讀書真好！你們也能像我這樣讀書嗎？能讓老師也聞聞蘋果的香味嗎？”冇了老師的啟發(fā)和示范，
5、孩子們都能爭先恐后地練起來?？梢?，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。3、積極評價，讓學(xué)生有獲得感可以有學(xué)生讀后教師及吋地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進?！澳阕x得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達?！薄澳阕x得很認真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會讀得非常流利。”“你把泉水富有愛心的語氣讀出來了，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了。”這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了
6、更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚長避短，所以很快就有了進步。在對待學(xué)生失敗的朗讀吋，絕不可用生硬的語言一U否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯誤的同吋，還會更有信心的投入學(xué)習(xí)。同時對朗讀的評價也要因人而易，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力，改正原朗讀中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次朗讀給予鼓勵性的評價。也可以在學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，讀得怎么樣，可以讓學(xué)生略有所思。如老師在學(xué)生有感情地讀出《找春天》最后一段“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千,
7、在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”老師要引導(dǎo)思考“你是怎樣讀好這一段的？”學(xué)生沉思，終于體會出是將表現(xiàn)春天的頑皮與可愛與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的緣故。學(xué)生朗讀冇自己的獲得體驗就更愿意走進文本從而能深切地體會到作者的寫作意圖、思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會讀。還可以用同伴評價的方式有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)4熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。你一言，他一語，甚至爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，新的教學(xué)內(nèi)容在動態(tài)中生成。使學(xué)生更能了解自己B前的學(xué)狀態(tài)，看到自己的進步及存在的問題，同時，每個學(xué)生都在朗讀評價
