試析高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的思考

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1、試析高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的思考論文摘要：當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課還存在著很多不足之處，要想改變目前的現(xiàn)狀，必須在構(gòu)建起全程式的就業(yè)指導(dǎo)模式、打造全新的課程內(nèi)容與教學(xué)手段、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，使就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。論文關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課程；改革；建議隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷了多次改革，從20世紀(jì)80年代初的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度轉(zhuǎn)變成當(dāng)前由“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)為其畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生提供

2、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”。尤其是近年來(lái)，一方面，高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加；另一方面，伴隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國(guó)有企業(yè)轉(zhuǎn)制、國(guó)家機(jī)關(guān)精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，原有接收畢業(yè)生的主渠道的接收能力降低，而新增長(zhǎng)的就業(yè)點(diǎn)，如私營(yíng)、民營(yíng)企業(yè)、基層及欠發(fā)達(dá)地奩因相關(guān)政策尚不完善，接納能力有限，就業(yè)工作面臨一些新情況、新問(wèn)題。在新的就業(yè)機(jī)制下，提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，不僅僅是表層意義上的向畢業(yè)生提供就業(yè)信息和向用人單位推薦學(xué)生就業(yè)，而是更深層意義上的職業(yè)輔導(dǎo)與服務(wù)。因此，高職院校除了要注意調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求，還要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，以提

3、高學(xué)生求職擇業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。一、當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀短短10多年間，高職院校迅速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，這對(duì)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然各高職院校普遍開(kāi)展了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，并己取得了一定的成效。但大多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作還停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上，缺乏全面考慮和總體安排。有的高校雖然開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但多數(shù)未列入教學(xué)計(jì)劃，缺少系統(tǒng)的教材和專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師等問(wèn)題十分突出。（一）就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置沒(méi)有形成全程化教學(xué)模式目前，絕大多數(shù)的高職院校沒(méi)有形成從新生入學(xué)到參加實(shí)習(xí)全過(guò)程的系統(tǒng)化、科學(xué)化

4、、規(guī)范化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)時(shí)間滯后，一般在學(xué)生實(shí)習(xí)前大搞臨時(shí)突擊，而對(duì)低年級(jí)學(xué)生考慮不夠，缺乏對(duì)低年級(jí)學(xué)生及早開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的有力指導(dǎo)。另外，很多院校就業(yè)指導(dǎo)課程未列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，或者列入教學(xué)計(jì)劃，但賦予的課程學(xué)時(shí)偏少，無(wú)法滿足就業(yè)指導(dǎo)全程性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的需求。（二）就業(yè)指導(dǎo)授課形式與內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單目前很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法和其他兩課教學(xué)一樣，授課形式上大多數(shù)還停留在灌輸式課堂教學(xué)的模式，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大課多、小課少、講授多、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練少、對(duì)學(xué)生實(shí)際的就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，不能滿足

5、學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容也一般停留在就業(yè)政策宣講、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)信息發(fā)布等，或者由班主任（輔導(dǎo)員）通過(guò)班會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“不做假簡(jiǎn)歷”、“要講誠(chéng)信”、“要準(zhǔn)確定位”等說(shuō)教上。這種不注重實(shí)際、形式化、空泛化的指導(dǎo)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也根本滿足不了高職畢業(yè)生對(duì)就業(yè)工作的實(shí)際需要。（三）就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高目前，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，專業(yè)化水平不夠。許多高職院校沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，除了1-2個(gè)負(fù)責(zé)就業(yè)工作以外，其他的都是由分管學(xué)生工作的書(shū)記、班主任、輔導(dǎo)員兼任。他們大多數(shù)沒(méi)有受

6、到過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，只能根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)背景開(kāi)展相關(guān)工作。這種指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不能較好的滿足學(xué)生的要求。以上幾方面是絕大多數(shù)高職院校普遍存在的現(xiàn)象。除此而外，許多高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)問(wèn)上，教務(wù)部門(mén)與就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)工作相互脫節(jié)，兩個(gè)部門(mén)做不到優(yōu)勢(shì)互，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障，實(shí)際效果不明顯。還有些高職院校在就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，簡(jiǎn)單地認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是推銷學(xué)生，讓其成功就業(yè)就算完成任務(wù)。還有的高職院校雖然建立了就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程，但缺少技術(shù)人員的維護(hù)，更新不及時(shí)，信息陳舊。這些因素都是就業(yè)指導(dǎo)不暢的瓶頸，制約著高職學(xué)生的就業(yè)

7、能力的發(fā)展。二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革建議當(dāng)前，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”己經(jīng)成為高職教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想，就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的課程，其作用和意義不言而喻。因此，高職院校必須高度重視并采取得力措施，積極改革現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立新的課程內(nèi)容和教學(xué)體系及模式，才能使就業(yè)指導(dǎo)真正發(fā)揮幫助大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的功能。（一）構(gòu)建起全程式的就業(yè)指導(dǎo)模式高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)是使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)，了解實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)選擇所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，能理智地選擇自己理想的職業(yè)生活道路，并且具有以個(gè)人意志做出職業(yè)決定的能

8、力，主動(dòng)地去培養(yǎng)和提升自我素質(zhì)和專業(yè)技能的能力。因此，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，容要貼近學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯的需要。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置要適應(yīng)大學(xué)期間不同階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)際思