讀寫巧妙結(jié)合 練出無(wú)限精彩

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1、讀寫巧妙結(jié)合練出無(wú)限精彩在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙自然地融入讀寫結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練,一改閱讀教學(xué)中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”之弊端,是學(xué)生感悟語(yǔ)言文字、強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練、運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的有效策略。在巧妙的讀寫結(jié)合中,在學(xué)生精彩的小練筆中,將會(huì)創(chuàng)建一個(gè)靈動(dòng)的課堂,一個(gè)底蘊(yùn)豐富、適合學(xué)生能力發(fā)展的課堂?! ∫弧⑶擅畹姆聦懹?xùn)練式  在閱讀教學(xué)中,有一些典型的句段易于激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中教師要敏銳地捕捉它們,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練,讓學(xué)生積累與遷移并進(jìn),夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)?! ?.仿句式  語(yǔ)文教材中有不少典型的規(guī)范句,從修辭上分有比喻句、擬人句、排比句、反問句等,從句式上分有陳述句、感嘆

2、句、疑問句等。積累并遷移這些句型,能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言,提高他們駕馭語(yǔ)言文字的能力。如《桂花雨》中的一句母親說(shuō)的話:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!笨梢园才胚@樣一個(gè)設(shè)計(jì):  這里的水再甜,也比不上家鄉(xiāng)_____。  這里的月亮再明,也比不上家鄉(xiāng)___?! ∵@里的_____再_____,_____?! ∵@種練筆看似原始低級(jí),卻是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的起始點(diǎn),構(gòu)建“萬(wàn)丈高樓”的地基?! ?.仿段式  小學(xué)語(yǔ)文課本中,構(gòu)成語(yǔ)段的方式有承接式、總分式、并列式等。模仿語(yǔ)段結(jié)構(gòu)進(jìn)行讀寫結(jié)合的練筆,可提高連句成段運(yùn)用語(yǔ)言的能力,形式的模仿加上語(yǔ)言的創(chuàng)造,日積月累

3、,自見功效?! ≌n文《廬山的云霧》用形象生動(dòng)的語(yǔ)言,具體介紹了廬山的云霧景觀。在第二自然段先以“廬山的云霧千姿百態(tài)”的總述句概括了云霧的特點(diǎn),然后把處在不同位置云霧的樣子用打比方的方法描繪得更具體、更優(yōu)美。這種典型的先總述后分寫的構(gòu)段形式及打比方的描寫手法是學(xué)生片段仿寫的良好范例。學(xué)習(xí)本段后,教師再指導(dǎo)學(xué)生以深秋時(shí)節(jié)校園花壇里的菊花為內(nèi)容,以“花壇的菊花千姿百態(tài)”為總起句(或?qū)W生自擬),指導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊想象,他們就能把菊花的各種姿態(tài)、多種顏色,寫具體寫生動(dòng)?! ?.仿篇式  全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)領(lǐng)悟的表達(dá)方法。如何把領(lǐng)悟到的

4、文本的表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去呢?全文仿寫是一個(gè)行之有效的手段。有效地運(yùn)用遷移規(guī)律,活用文本,有機(jī)地將閱讀和寫作密切地結(jié)合起來(lái),對(duì)降低習(xí)作難度,提高習(xí)作水平,將收到事半功倍的效果。  二、多樣的改寫轉(zhuǎn)換式  讀后改寫的方法靈活多樣,可以根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)進(jìn)行改寫,有的可改人稱,有的可改表達(dá)的形式,有的可改描寫的角度,有的可對(duì)體裁進(jìn)行改寫?! ⌒W(xué)語(yǔ)文教材選編了大量的古詩(shī)文名篇。古詩(shī)文語(yǔ)言凝練,令人遐思,具有無(wú)限的思維彈性,為讀者留下了廣闊的再造空間。教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆,在想象中拓寬思路,使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿于詩(shī)中的那份情感。把古詩(shī)

5、文改寫成記敘文,是訓(xùn)練學(xué)生寫想象作文的好方法?! ∪?、神奇的擴(kuò)寫補(bǔ)白式  小學(xué)語(yǔ)文教材中,許多課文由于篇幅的限制,進(jìn)行了略寫。然而這些文本的空白點(diǎn)卻蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘這些潛在的因素,以自己的生活體驗(yàn)去擴(kuò)展生發(fā),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí),讓文本更豐滿。小學(xué)語(yǔ)文教材中更多的是寫人的文章,人物形象需要學(xué)生用心去體會(huì)。抓住那些與課文中心密切相關(guān)的句子或者詞語(yǔ),甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn),讓學(xué)生展開想象,讓學(xué)生通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,深化對(duì)課文的感悟和理解?! ∪缭诮虒W(xué)《二泉映月》時(shí),我抓住“坎坷”一詞,設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):讓我們一起走進(jìn)7

6、0年之前阿炳生活的那一刻。也許是個(gè)大雪紛飛的早晨,阿炳出去賣藝,你看到了一個(gè)怎樣的阿炳?也許是一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏,阿炳賣完藝拖著沉重的步子回來(lái)了,那又是一個(gè)什么樣的阿炳?也許阿炳在賣藝的路上,不小心撞翻了別人的一筐水果,你又看到了一個(gè)怎樣的阿炳?也許就在自己那間破舊不堪的茅屋里,阿炳又饑又渴,病倒在床上,你又看到了一個(gè)怎樣的阿炳?也許……把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來(lái)?! ∵@樣的課堂練筆,激活了學(xué)生的思維,賦予了詞語(yǔ)生命的活力,營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生讀寫訓(xùn)練的“情緒場(chǎng)”,學(xué)生在一層深入一層的想象和寫話中,心靈也一次強(qiáng)于一次地受到震撼。此時(shí),一個(gè)

7、命運(yùn)坎坷、飽經(jīng)磨難的阿炳形象真切地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。學(xué)生在這樣的補(bǔ)白式的讀寫訓(xùn)練中,想象力和創(chuàng)造力得到了鍛煉,生命體驗(yàn)也得到了一次拓展?! ∷?、廣闊的想象續(xù)寫式  有的文章寫至高潮時(shí),特意不寫結(jié)局,留下一段藝術(shù)空白。正如林紓所言:“似斷非斷、似了非了之筆,讀之雅有余味?!币虼?,我們可以抓住文本的結(jié)尾,及時(shí)練筆,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象和創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生在這空白處放飛思緒,捕捉情感的積蓄點(diǎn),加深對(duì)文本的理解感悟,使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華,也讓學(xué)生在靜靜的寫話中,將課文引向深處、引向課外延展的最佳處?! ∥濉Ⅴr活的插圖描寫式  課文中的插圖是最寶貴的資源,它能

8、恰當(dāng)?shù)亟馕鼋滩膬?nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和審美能力,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。因此,高效發(fā)揮插圖作用是

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