語文教學之“道”的回歸——淺談高中語文專題教學

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1、語文教學之“道”的回歸__淺談高中語文專題教學內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾第一中學吳彥松走上教學尚位十余年了，常常困惑語文到底應該教什么，應該如何教。曾經(jīng)幾何，我對這個問題信心滿滿，語文教什么，不就是閱讀和寫作嗎，在具體點,不就是字、詞、句、段、篇，不就是聽、說、讀、寫叼。可是，如今這條路我卻越走越困惑。為什么那么多的孩子不喜歡語文？到底他們在語文學習中學到了什么？我們常說語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，可是為什么我們教出的學生思想蒼白，文章千人一面？一、高中語文的“阿喀琉斯之踵”韓愈曾經(jīng)說過，“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”。在現(xiàn)代社會的條件下，我們該如何理解“傳道”兩個字的含

2、義？究競什么才是真正的語文之“道”？讓我們一起回歸閱讀的源頭去找尋答案。孔子曾經(jīng)有一句話，非常形象的說出了教學的木質(zhì)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這句話也告訴了我們什么樣的學習是最高效的。甲骨文的產(chǎn)生最初是為了占卜吉兇。諸子百家之言，主要目的也是為了闡述自家觀點，文學最初的功能是答疑解惑，到了后期，文學提升了審美的功用。這樣看，文學的首要目的，是解決人生網(wǎng)惑，在此基礎(chǔ)上才是審美。馬斯洛的需求層次心理學也暗示了我們，人們首先關(guān)心的是生存層次的需求，然后才是審美層次的需求，“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，閱讀最高效的時候一定是解決了讀者人生網(wǎng)惑的時候。弄清這一點對我們高中語文

3、十分重要，我們傳統(tǒng)的語文教學，在課文情境設(shè)置上想了很多辦法，下了很多的功夫，不可謂不努力，多媒體導入，激情渲染導入，表演導入，目的無非一個，盡可能逼真的設(shè)置情境，營造氛圍，讓學生進行情感投入，快速的進入文木的情境。實際上是以文木的審美價值為第一取向的,讓學生感受文學之美，進而塑造靈魂。這種教學模式最大的缺陷在于忽視了這些經(jīng)典的受眾對象是人生經(jīng)歷有限的高中學生，高中學生的生活體驗使他們難以僅憑單篇文章激起共鳴，無法真正的發(fā)現(xiàn)自己的人生閑惑，在實際的教學中我們的0標更側(cè)重讓學生感受文本之美，而文本中的美恰恰不是學生所關(guān)注的焦點，就好像乘坐一輛長途列車，列車員反復告訴乘客路邊的

4、風景很美，一開始乘客還很好奇，可是慢慢的，路邊的風景在乘客看來，沒有什么不同，看與不看，跟自己的關(guān)系不大，也就慢慢的睡著了。文本不能解決讀者的閑惑，就難以和讀者產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮最大的效果。0前較為流行的小組討論模式和傳統(tǒng)教學最人的不同之處，是以小組為單位，用量化考評的辦法激勵學生學^」，采用精神鼓勵的辦法，讓學生體驗在教中學的道理，學生明白了怎么教，也就明白了怎么學。這種教學解決了如何學的問題，沒有解決語文學科的本質(zhì)問題，也就是學什么的問題。就好比在長途列車上看窗外的美景，列車員不再告訴乘客到底窗外什么地方美,而是讓車上的乘客去發(fā)現(xiàn)窗外的美景?？墒敲利惖木吧粋€接一個，每一

5、處美景匆匆?guī)酌?，還沒來得及欣賞，車子就開向了下一站，美景最后變成一張張我們?nèi)ミ^的照片而己。單篇的文章無論如何經(jīng)典，無論如何精彩，無論如何分析，是老師為主分析也好，還是學生為主學習也罷，難以讓高中的學生形成深刻體驗，進而形成獨創(chuàng)性思想。必須把單篇文章作為點，把相似的文章或者作者的系列文章作為面，形成專題，讓學生去體驗作者思想的變化，閱讀不同角度、不冋側(cè)面的解析文章,從而形成自己獨特的體驗，獨特的思考，最終把自己的思考寫下來,就成為作文，甚至論文。這才是符合閱讀本質(zhì)規(guī)律的做法。解人生之惑才是語文之大道。二、語文教學之“道”的冋歸了解了人的認知規(guī)律，就明白了所說的模塊教學，必修

6、與選修，大的方向上就是專題閱讀。遺憾的是，現(xiàn)在的教材選文，內(nèi)在的聯(lián)系度還是不夠，專題不夠突出。雖然己經(jīng)朝著專題閱讀的方向邁出步伐，但是步伐還是不夠大，模塊沒奮體現(xiàn)出模塊教學的本質(zhì)含義來。有的人會提出疑問，專題教學不就是大學課堂里中文系的教學模式嗎？這樣做是否是簡單把大學教學的一套搬到高中課堂，高中學生的知識結(jié)構(gòu)，知識水平跟大學生的水準不一樣，能否達到教學目的？現(xiàn)有的條件下，高中生的閱讀量和閱讀水平是不夠的，雖然從小學到初中，國家規(guī)定了一系列的推薦書0，但是現(xiàn)實情況是在高考的壓力下，學生沒有吋間、沒有興趣進行廣泛的閱讀，高中的學生沒有大學生一樣的閱讀環(huán)境。因此，要在高中進行

7、專題式的閱讀教學模式，閱讀原著和相關(guān)解析文章就必須拿到課堂上來，這也是家長、社會、學校最為擔心的地方，也是專題閱讀推行遇到的最大阻力。而II教學中涉及的許多原著作品，包括解析文章，無論是長度還是數(shù)量，無法在短吋間僅靠教師每堂課的印刷資料解決，必須借助網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境發(fā)生了變化，閱讀需要在電子閱覽室進行，完全顛覆了以往的教學模式。一般的學校，基本上配備2個左右的電子閱覽室，如何滿足人量學生上網(wǎng)閱讀的需要，也是一個大問題。可是如果把閱讀的環(huán)節(jié)簡化，著重于閱讀后的分析和討論，則又冋歸了傳統(tǒng)的教學老路，輕閱讀，重分析。分析不是