生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用

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1、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用第K二m教X育}資源7網(wǎng)J　　生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用　　教材分析　　生物圈中的生物對(duì)其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性。生物的適應(yīng)方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等各個(gè)方面。同時(shí)，生物也以不同的方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境相互作用，形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。對(duì)于這部分知識(shí)主要通過(guò)觀察影像、學(xué)生收集資料和實(shí)驗(yàn)分析獲得。教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)直觀材料增加感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和收集的相關(guān)資料與信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對(duì)性及生物對(duì)環(huán)境的作用的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、綜合和概

2、括的能力。并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命的情感?！　〗虒W(xué)目標(biāo)　　1、運(yùn)用視頻影視資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析。學(xué)生舉出實(shí)例，認(rèn)同生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性?！　?、通過(guò)觀察、交流，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、收集和處理信息的能力?！　?、運(yùn)用科學(xué)探究的方法，認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的影響。在探究實(shí)驗(yàn)中，鍛煉學(xué)生的探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及自我表達(dá)的能力?！　?、說(shuō)出破壞生物因素導(dǎo)致環(huán)境惡化的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生形成“珍愛(ài)生命，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　1、描述具體生物實(shí)例，分析生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。

3、　　2、觀察影像資料，嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合作交流，得出“生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結(jié)論。　　教學(xué)難點(diǎn)：　　1、運(yùn)用科教片，通過(guò)學(xué)生的感官了解生物對(duì)環(huán)境的作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概述的能力。　　2、嘗試設(shè)計(jì)“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生親自參與，體會(huì)感知生物對(duì)環(huán)境的作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，交流、合作和探究的能力?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　多媒體課件：生物適應(yīng)環(huán)境的圖片、影視資料；《屎殼郎出國(guó)記》科教片?！　≌n前準(zhǔn)備：　　1、蚯蚓對(duì)土壤的翻耕的實(shí)驗(yàn)裝置一套，標(biāo)本瓶，玻璃板，濕土，細(xì)沙，蚯蚓若干，菜葉等?！　?、興趣小組的分工，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”

4、實(shí)驗(yàn)的探究，課上帶來(lái)觀察使用。　　3、仙人掌一盆；睡蓮一棵?！　〗虒W(xué)程序　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出探究問(wèn)題：　　1．媒體展示：　　（1）夏天，草叢中聽(tīng)到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。　?。?）《屎殼郎出國(guó)記》科教片?！　?．設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)激疑　　（1）它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？　?。?）你從《屎殼郎出國(guó)記》這個(gè)故事中得到什么啟示?　　3．（1）學(xué)生思考并發(fā)表自己的意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護(hù)性適應(yīng)；（2）屎殼郎在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也在改變環(huán)境，即對(duì)環(huán)境產(chǎn)生著作用。

5、　　教師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象？從而引入課題。　　二、探究新知：　　1．教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、對(duì)比，針對(duì)各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點(diǎn)：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲(chǔ)存水分。生長(zhǎng)在水中的睡蓮，其葉柄和莖內(nèi)都有發(fā)達(dá)并相通的氣腔，以滿(mǎn)足呼吸的需要。有的同學(xué)還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹(shù)的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。　　2．動(dòng)物又是如何適應(yīng)環(huán)境的呢？媒體展示書(shū)中的幾種鳥(niǎo)及其后肢，小組同學(xué)之間討論，并推薦

6、代表回答思考題。為此，有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤(pán)，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致，可以逃避敵害；長(zhǎng)頸鹿的脖子很長(zhǎng)，可以吃到樹(shù)上葉子；鯨的體形象魚(yú)；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時(shí)頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時(shí)，會(huì)“獻(xiàn)出”內(nèi)臟，供敵害食之，它則借機(jī)逃走，以后再長(zhǎng)出新的內(nèi)臟等等。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各種動(dòng)物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應(yīng)?！　?．觀察分析，提高能力?！　。?）媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)出它們的分布范圍，并分析各自適應(yīng)的環(huán)境溫度?！　。?）小組討論，合作探究，交流互補(bǔ)，拓展思維，并初步認(rèn)識(shí)到不同生物

7、具有不同的適應(yīng)能力。　?。?）媒體展示“生物對(duì)溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線上確定幾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，小組討論，說(shuō)明各點(diǎn)表達(dá)的含義，認(rèn)識(shí)到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現(xiàn)。　?。?）師生共同探究，教師并對(duì)學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進(jìn)一步明確：生物對(duì)每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，如果生物沒(méi)有相應(yīng)的適應(yīng)能力，就可能被淘汰?！　?．作出假設(shè)，激發(fā)思維?！　。?）如果這些生物的形態(tài)不是這樣，會(huì)有什么結(jié)果？小組積極討論，主動(dòng)思考，并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納：生物要生存，一定要適應(yīng)環(huán)境。　?。?）閱讀“相關(guān)鏈接”，引