情境教育對教學認識論的貢獻1

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1、情境教育對教學認識論的貢獻作者：郝京華（專家）????文章來源：南京師范大學教育院院長????點擊數(shù)：4518????更新時間：2009-6-5????李吉林老師的情境教育可以從多種角度來進行解讀，我今天講的角度想從情境教育對教學認識論的一種貢獻。我覺得李吉林老師的情境教育有兩個，一個是：她解決了兒童認識的斷層問題，也就是從真實情境的學習到符號世界的學習之間的斷層問題。第二個她解決了一個斷裂的問題。一個是情知的斷裂，還有一個是學科之間的斷裂。對于這樣的貢獻，我想通過李老師三個階段的研究來進行解讀。李老師最早是從語文教學開始起步的，有感于語文教學之間普遍存在的純符號的學

2、習，學習總是“認讀記練”，學生不感興趣，理解不到位的這樣一種狀況，李老師進行大膽的改革。借助中國傳統(tǒng)民族文化“意境說”的營養(yǎng)提出了語文教學中情境教學的理論體系。當然也是借鑒了外語教學中情景教學理論的啟示。那么，我想這樣一個認識，首先是基于真實世界中學習上所存在的問題。兒童的學習實際上有兩種。在學校里學習，主要的是要在課堂上掌握用符號記載的人類認識的各種各樣的成果。但是我們還看到，兒童還存在著另外一種學習，就是在真實世界中間的學習。我們可以感受到這兩種學習的巨大的差異。在真實情境下，兒童學習是什么樣的呢？兒童沒有心理抗拒，沒有學習負擔，?對事物的認識是整體的情境化的，是

3、自我建構的，因而也是內化的。比如說，兒童在外語情境中間的學習，根本不用去刻意要求他去翻字典、看書，在這樣的語言環(huán)境中，自然而然地就可以習得語言知識了。但是，用這種方式學習，它的弊端也是顯而易見的。它太耗時了，而且用這種方式學習，習得的知識是非常淺表的，是非常天真的。所以這樣來看，我們就有必要建有學校，在學校的學習中間，我們可以學習以符號所代表的知識，它是超越了兒童直覺經驗的，它是人類智慧的結晶。掌握它的重要性，亦不待言。但是通過這樣的學習，通過符號的記載，老師的講解，學生被動的聽講等等這樣的學習方式，它的弊端也是顯而易見的。它的弊端主要在哪兒呢？知識的學習脫離了它的文

4、化性，脫離了它的境域性，因而是抽象的，也是被肢解的。這樣學習，用杜威的話來說，它就是死的，冷藏的，沒有用的知識。最近我對這個研究有了更深一步的認識。用這種方式學習，不僅僅是死的，冷藏的，沒有用的知識，可能甚至是一種虛假的知識，或者是一種淺表的理解。比如說，我在做教師培訓活動的時候，經常會做這樣一種活動：拿一個硬幣向上拋，在它沒有到達頂點的時候，它受到哪些力的影響。很多老師就會做手勢，說有向上拋的力，還有地球的引力。顯然對于這個知識的理解是有誤的，它只受到一種力的影響，就是地球的引力。所以，用這樣的學習方式學生習得的知識很脆弱，叫“知識綜合癥”。最近我收集了很多這樣的案

5、例。比如我問老師：植物的營養(yǎng)來自哪兒??？他們會說來自地土壤。夏天為什么熱？他們會說地球離太陽比較近。很奇怪，這些知識我們老師教過了，為什么還會出現(xiàn)這種情況呢？我們把這個叫做幼稚知識，他們又回到了原來的狀況。這樣一來，我們可以看到這兩種學習（在符號世界和真實情境）有種巨大的差異。杜威是想解決這個差異，于是他提出了活動課程、做中學，這樣的學習有他的優(yōu)點，但卻耗時。所以當高信息社會到來的時候，杜威不得不背負了領導教育落后的罪名。這個問題怎么辦呢？出路何在呢？我覺得李吉林老師是比較好的解決了這樣的一個問題。也就是從真實世界的學習到抽象的符號世界的學習中間有一大段的過渡帶，這種

6、過渡帶我們可以在課堂中用多種方式來創(chuàng)設情境。它不一定是真實情境，可以是虛擬的，可以是再造的，可以是藝術化的情境。這種情境有真實情境所不具有的種種優(yōu)點。比如說，李吉林老師的語文教學，以及聽她講課時，我感覺到了，用語言還創(chuàng)設情境，用各種各樣的漫畫來創(chuàng)設情境，在她的語文教學中有一種特殊的情境，就是用藝術創(chuàng)設情境，這種情境就是優(yōu)化的情境。因為藝術在反映情境的時候不再是原生態(tài)的，而是加工過的。音樂是用旋律來反映世界，美術是用線條、色塊來反映世界。它已經不是原生態(tài)的，是超越的。比如說，我送給外國朋友一盤錄音帶，他首先跟我說，他聽不懂，他說：不要送我一聽就想哭的。他聽不懂歌曲，但他

7、聽懂了旋律。所以用繪圖的方式，用音樂的方式，它也可以反映世界。所以在我覺得在語文教學中，用藝術手段創(chuàng)設的情境是疊加的。我覺得李老師這樣的一種思想很好的解決了這樣一個問題，既不耗時，又解決了純符號學習帶來的種種弊端。接下來，吳康寧老師講的，她是一個不知疲倦的人。她沒有滿足，還在不斷地探究。這樣一種思想是不是也具有普遍的教學論的意義呢？所以，她開始向其他的學科遷移了。在其他學科中間，我看到成功的地方，也看到不足的地方。我記得有一次，到南通來看一堂數(shù)學課，用小白兔造房子來認識平行四邊形。只是取了學生中間童真童趣的東西。但是今天上午也看了數(shù)學課，這種東西已經