-聽力訓(xùn)練中的教學(xué)策略及培養(yǎng)

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1、高中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中的教學(xué)策略摘要：聽力是理解和吸收口頭信息的一種交際能力?！奥牎弊鳛槭滓h(huán)節(jié)，在高中英語(yǔ)課程中，始終占據(jù)著不可或缺的地位。要想切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平，教師就必須深入研究聽力教學(xué)中的策略和學(xué)生聽力聽能的培養(yǎng)方法。本文旨在通過分析影響聽力理解的因素，對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略進(jìn)行探討研究，找到高效的英語(yǔ)聽力授課模式和訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的有效提升，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力教學(xué)，問題分析，策略研究英語(yǔ)中的四項(xiàng)基本技能:聽、說、讀、寫作為教學(xué)手段,四者相互依存,相輔相成。從認(rèn)知角度講,因?yàn)檎Z(yǔ)言是有聲的

2、,聽是第一位的。聽說領(lǐng)先是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。張正東教授說過:“聽是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的尖兵,如不先練聽,學(xué)說外語(yǔ)是難以設(shè)想的?！备咧杏⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)的主渠道是聽力課。調(diào)查表明，當(dāng)提到聽力難度時(shí)，80%以上的學(xué)生感到主要原因是語(yǔ)速太快，來(lái)不及理解，記憶失控。這實(shí)際上暴露了系統(tǒng)的聽力實(shí)踐和聽力技巧訓(xùn)練的缺乏。很多教師一味地進(jìn)行“考”聽力教學(xué)而非真正的“教”聽力，結(jié)果事倍功半。為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的聽力水平，教師應(yīng)充分利用好聽力課發(fā)展學(xué)生的聽能，融點(diǎn)撥與聽力練習(xí)為一體，使聽與說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，從而提高聽力應(yīng)試技巧和應(yīng)試成績(jī)。一、分析影響聽

3、能因素，破譯聽力難點(diǎn)切入口根據(jù)平時(shí)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，和對(duì)高一整個(gè)年級(jí)的問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前影響聽力的因素有以下幾點(diǎn)：1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。語(yǔ)言知識(shí)的影響首先表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準(zhǔn)，辨音、聽音能力不夠。長(zhǎng)短音不分，不會(huì)運(yùn)用弱讀、連讀、省音、同化、失去爆破等規(guī)律和技巧，造成理解困難。另外，單詞量不夠，稍微涉及到不常用的詞，就亂了陣腳。沒有一定的詞匯量，也無(wú)法利用已有信息進(jìn)行有效的聽前預(yù)測(cè)。同時(shí)，由于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一知半解，在聽力過程中，學(xué)生抓不住關(guān)鍵詞，且時(shí)常會(huì)曲解句意。例如：Jackshouldhavearrivedherefi

4、veminutesago.選項(xiàng)有：A.Jackhascomehereforfiveminutes.B.Jackcameherefiveminutesago.C.Jackdidn’tcomeherefiveminutesago.如果考生熟練掌握了虛擬語(yǔ)氣的知識(shí)，就不難選出C項(xiàng)。2、知識(shí)面狹窄，文化背景知識(shí)缺乏。學(xué)生不熟悉英美國(guó)家的一些生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及生活方式，沒有相應(yīng)的歷史、地理、政治等方面的文化背景知識(shí)。如學(xué)生因?yàn)閷?duì)西方的感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)不了解，當(dāng)題目涉及這方面的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，就會(huì)感到茫然。再比如:M:Whatisthew

5、eatherlike?W:Itrainsdogsandcats.如果學(xué)生不知道瓢潑大雨的英文表達(dá)，聽到這句話時(shí)就會(huì)感到很困惑。3、不良聽力習(xí)慣的影響。英語(yǔ)的聽力材料都是口語(yǔ)的表達(dá)形式，而口語(yǔ)具有冗余反復(fù)的特點(diǎn)，但很多學(xué)生習(xí)慣于逐詞逐句的聽取信息，listenwordforword，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯出來(lái)，聽的時(shí)候過于集中在心譯上，糾纏在一兩個(gè)詞或句子中，導(dǎo)致只能聽懂個(gè)別單詞，卻抓不住大意，或者一聽到不會(huì)的單詞就卡在那兒，后面什么也聽不進(jìn)去了。另外一個(gè)不良習(xí)慣就是一邊聽一邊讀，這種做法看似在練習(xí)聽力，而實(shí)際上大部分注意力集

6、中在讀、看材料上，聽的實(shí)效性大大降低。4、不良情緒和環(huán)境的影響。學(xué)生往往有兩種聽力心態(tài)：一是面對(duì)簡(jiǎn)單材料盲目自信，掉以輕心，粗心導(dǎo)致失分；較難的材料，又顯得焦躁不安，產(chǎn)生畏難、恐懼心理，心情得不到放松，大腦注意力不集中，所聽信息就會(huì)瞬間即逝。另外一些外部環(huán)境，諸如聽力磁帶的清晰度，環(huán)境噪音的影響都有可能成為干擾學(xué)生聽力理解的因素二、優(yōu)化聽力教學(xué)策略，訓(xùn)練聽力聽能僵化的不科學(xué)的聽力課大抵是相同的：老師只負(fù)責(zé)按下錄音機(jī)開關(guān)，學(xué)生將聽力材料從頭聽到尾。一看答案錯(cuò)太多則再聽一遍。這種所謂的聽力課對(duì)聽力聽能的提高毫無(wú)實(shí)效可言，只能損耗

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言行為只有用人的天生能力才能解釋得通。這就啟發(fā)我們語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生身上，即發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生逐步完善大腦里“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。也就是說，教師只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能取得良好的教學(xué)效果。在聽力訓(xùn)練中，教師要了解學(xué)生的聽力水平，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們主動(dòng)自己去捕捉有用的信息的積極性。最重要的是，教師要精心備課，對(duì)所要使用的聽力材料提前預(yù)測(cè)學(xué)生的疑難點(diǎn)，在聽的過程中對(duì)于聽力微技能的運(yùn)用適當(dāng)給予點(diǎn)播，適時(shí)回放錄音，做好

8、引路人，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）構(gòu)建科學(xué)合理的聽力課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的一盒磁帶一張卷的聽力課，讓很多學(xué)生一上聽力課就頭痛。這種“考”聽力而非“教”聽力的做法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果甚微。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到聽力課的重要性和它不同于其它課型的特殊性，認(rèn)真研究科學(xué)有效的授課模式，并教會(huì)學(xué)生行之有效的聽力策略