資源描述：
《構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)之我見張?zhí)熘怠酚蓵?huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)之我見初中數(shù)學(xué)組張?zhí)熘敌乱惠喺n程改革已轟轟烈烈地開展了多年，對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么相對“有效”而言自然也就是對目前課堂教學(xué)“低效”、甚至“無效”的一種反思和回應(yīng)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的認(rèn)識?！ ∫?抓師生關(guān)系1、和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師的表揚(yáng)、善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關(guān)系，善意的批評、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時(shí)甚至
2、導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)?！ ?、建立和諧的師生關(guān)系要靠教師“犧牲”大量的休息時(shí)間，主要利用課間或課余等學(xué)生休息時(shí)間以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)（打球、游戲、講故事、講笑話等等），同時(shí)在活動(dòng)中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”?！ 《?抓教材處理 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是活的，教師教學(xué)的對象也是活的，都在隨著教學(xué)過程的發(fā)展而變化。數(shù)學(xué)能力是隨著知識的發(fā)生而同時(shí)形成的，無論是形成一個(gè)概念，掌握一條法則，會(huì)做一個(gè)習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來培養(yǎng)和提高。通過教師的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯(lián)系等，只有把握
3、住教材，才能掌握教的主動(dòng)?！ ±缭凇捌叫兴倪呅蔚男再|(zhì)”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形），猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。 三.抓知識形成
4、 數(shù)學(xué)的一個(gè)概念、定義、公式、法則、定理等都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，這些知識的形成過程容易被忽視。事實(shí)上，這些知識的形成過程正是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)過程。一個(gè)定理的證明往往是新知識的發(fā)現(xiàn)過程，在掌握知識的過程中，就培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，要改變重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法，要把知識形成過程看作是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程?！ ≡趯W(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本人向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：我們原來已經(jīng)學(xué)過了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知
5、識上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長的目的。這種新知識的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生會(huì)不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果就會(huì)較好?！ ∷?抓教學(xué)生成 “生成”——當(dāng)今教育界探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題。課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題，或是補(bǔ)充一種解法，或是提出一種疑惑等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。我們說任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺（也就
6、是前面談到的教學(xué)目標(biāo)），權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｎ覀兘處熆梢酝ㄟ^重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地去把握課堂的前進(jìn)方向，而不能“放任自流”。只有這樣，有效的課堂才會(huì)有一個(gè)基本的保障，我們也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向?！ ∥?抓問題暴露 在數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都采用提問和板演，有時(shí)還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息，對于那些典型問題，帶有傾向性的問題都必須及時(shí)解決，不能把問題的結(jié)癥遺留下來，甚至沉淀下來。遺留問題也有針對性地補(bǔ)，注重實(shí)效。要合理選擇簡捷運(yùn)算途徑，這不僅是迅速運(yùn)算的需要，也是運(yùn)算準(zhǔn)確性的需要。運(yùn)算的步驟越多，繁度就越
7、大，出錯(cuò)的可能性就會(huì)增大。因而根據(jù)問題的條件和要求合理地選擇簡捷的運(yùn)算途徑不僅是提高運(yùn)算能力的關(guān)鍵，也是提高其它數(shù)學(xué)能力的有效途徑?！ ×?抓課堂練習(xí)，抓好練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測試分析課的教學(xué) 數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)時(shí)間每節(jié)課大約占1/4～1/3，有時(shí)超過1/3，這是對數(shù)學(xué)知識記憶、理解、掌握的重要手段，這既是一種速度訓(xùn)練，又是能力的檢測。學(xué)生做題是無心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識需要補(bǔ)救、鞏固、提高，哪些知識、能力需要培養(yǎng)、加強(qiáng)應(yīng)用。上課時(shí)應(yīng)有針對性，要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，精講多練，提高課堂教學(xué)效果?！ ±纾诮虒W(xué)拋物線的平移規(guī)律時(shí)，本人在總結(jié)
