科學教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

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1、科學教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探初中科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，主要是讓學生對自然界和生活中的一些現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新的知識，學會從科學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用科學方法加以探索、研究和解決。所以，在課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育已受到廣大教育工的普遍關注。下面我根據(jù)多年的教學實踐談談自己的體會。教師論文發(fā)表教學論文發(fā)表數(shù)學論文發(fā)表教師職稱論文發(fā)表教育教學論文發(fā)表教育論文發(fā)表X一、營造教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識營造一個寬松良好的教學氛圍，有利于消除課堂上過分拘謹?shù)木置?，有利于學生的個性發(fā)展。在這種氛圍里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然地就得到了培養(yǎng)和支持。作

2、為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化建議，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創(chuàng)新的意義?？茖W趣味實驗以簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學生產(chǎn)生了極大的吸引力。因此，我們要充分利用趣味實驗，激發(fā)學生對科學的興趣和創(chuàng)新意識。趣味實驗的設計有以下三種途徑：（1）簡化、重組演示實驗，或?qū)⒀菔緦嶒炞兂蓪W生分組實驗。如將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”；將質(zhì)量守恒定律的研究實驗改為學生的分組實驗。（2）根據(jù)教學需要增加趣味實驗。如介紹滅火器原理時增加“滅火器滅火”實

3、驗；在講二氧化碳制取時，增加“雞蛋潛水艇實驗”。（3）結(jié)合日常生活，發(fā)揮學生的想象力，如“水沸騰”實驗，在學生的觀察過程中，分析加熱過程中出現(xiàn)氣泡的原因。二、賦予教學內(nèi)容以適當?shù)那楦猩士茖W教學內(nèi)容不像美術、音樂、語文、英語等教材中蘊涵著豐富的顯性的情感因素，但是科學教材在反映客觀事物、揭示物質(zhì)變化規(guī)律時，也包含了少量顯性情感因素和大量隱性的情感因素。教師在備課時，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘這些顯性和隱性的情感因素，并運用豐富的語言、表情表達出來，以此去感染學生，讓學生產(chǎn)生相應的情感體驗。例如，元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程，便是一個顯性的情感因素，如果只介紹門捷列夫這一最終結(jié)果，則教育功效定會大受影響。事實

4、上在門捷列夫之前，針對元素間究竟有無規(guī)律，科學家們相繼提出了三元素組、六元素表、八音律表等的不同的科研成果，但一個共同的特點是隨著新的元素的發(fā)現(xiàn)，只對部分元素適用的缺點便顯現(xiàn)出來。門捷列夫堅信元素間的規(guī)律是客觀的，是可感知的，并將每種元素的符號、原子量、主要性質(zhì)制成卡片，反復排列、組合、推敲，終于發(fā)現(xiàn)并繪制了第一張元素周期表。而這個發(fā)現(xiàn)過程中蘊含的科學方法，敢于挑戰(zhàn)權威科學的態(tài)度，不畏艱辛、不畏人言的科學品質(zhì)，對激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生探求真理的志向都大有裨益。三、獨立思考，開啟學生的創(chuàng)新思維1.提倡一題多變、一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維在心理學和教育學的諸多專著中，都一致認為“一題多

5、解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的重要方法之一。發(fā)散思維從多問、側(cè)問和反問朝著不同方向進行，它蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，它可靈活、迅速地產(chǎn)生多種多樣的想法：由點到線、由線到面、由面到體，既思前因，又想后果，這是發(fā)散思維多向性的表現(xiàn)。在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。一題多解是發(fā)散思維在科學上的具體體現(xiàn)，展開科學一題多解的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)學生一題多解的愿望；培養(yǎng)學生一題多解的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學生中一題多解的好方法。例如，有Na2CO3、NaC1、Na2SO4、NaOH四種無色溶液，如何鑒別?

6、要求學生每人至少設計出兩種以上不同方案。由于學生已學過鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的特性，學生設計出不同的方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織學生探究，分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應現(xiàn)象，找出最佳方案。經(jīng)過實際操作和探究，使學生的思維得到了進一步發(fā)散。2.巧設“陷阱”，跳出思維定勢，培養(yǎng)學生的逆向思維逆向思維是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。如在講《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)時，教師一般向?qū)W生直接說明制取二氧化碳所需藥品及裝置等，學生容易在知識反饋中錯寫出“CaC

7、O3+H2SO4==CaSO4+H2O+CO2↑”這樣的方程式，我們?nèi)舭褑栴}逆轉(zhuǎn)過來，用反問的方法進行逆向思維，提出如下問題：能否用碳酸鈉代替大理石與稀酸反應制CO2，或用硫酸代替稀鹽酸與大理石制取二氧化碳，為什么?讓學生分組實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，引導學生討論總結(jié)出答案。課堂教學改革的立足之地就是建設創(chuàng)新的環(huán)境，營造創(chuàng)新的氣氛，構(gòu)造創(chuàng)新的課堂教學秩序，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑的能力。初中科學課的創(chuàng)新教育必須從各方面入手，充分