目標(biāo)教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

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1、目標(biāo)教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探　　目標(biāo)教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探　　　　東七中學(xué)麻目標(biāo)教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探　　目標(biāo)教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探　　　　東七中學(xué)麻莉　　　　教育是一種有目的的活動，中學(xué)化學(xué)教育注重基礎(chǔ)性和普及性，這就決定了知識點多，面廣，記憶成分多，使許多教師只側(cè)重于知識傳授，限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，這都與素質(zhì)教育的目標(biāo)相背。　　隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教材內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)手段，越來越多的受到教學(xué)目標(biāo)的控制和調(diào)節(jié)。實施素質(zhì)教育也從“單一的教學(xué)目標(biāo)”逐漸向“多重教

2、學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要，又要適應(yīng)為高一級學(xué)校輸送合格新生的需要?！　≡谏鐣偁幍挠绊懴拢瑢W(xué)校間，學(xué)生間的競爭日益激烈，教師都在想方設(shè)法向四十五分鐘要效率，但學(xué)生的精力是有限的。我感覺與其想方設(shè)法的灌輸學(xué)生更多的知識，倒不如動腦筋研究如何挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)生群體中只有1%--15%的學(xué)生是智商較差的，90%的學(xué)生智力差別很小，教師采用合理的能發(fā)展學(xué)生潛力的教學(xué)方法至關(guān)重要?！　∧繕?biāo)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，目標(biāo)教學(xué)的過程，與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系。課堂是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，只有注重課堂教學(xué)，改革課

3、堂教學(xué)，才能使素質(zhì)教育落到實處。目標(biāo)教學(xué)的實施過程，正是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)，不僅能優(yōu)化教學(xué)過程，全面實施素質(zhì)教育，而且能明顯提高教學(xué)質(zhì)量?！　∧繕?biāo)教學(xué)法是以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，以反饋，調(diào)節(jié)為手段，以全面提高素質(zhì)為目的，智力與非智力因素相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)過程一般分為制定目標(biāo)----展示目標(biāo)----實施目標(biāo)----檢測目標(biāo)----達(dá)成目標(biāo)等幾個階段。教學(xué)全過程始終體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師對一節(jié)課的構(gòu)思，圍繞學(xué)生這個主體，面對大多數(shù)學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和

4、自信心，促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)揮他們的潛能?！　≡凇抖趸嫉膶嶒炇抑苽洹芬徽n中，我利用目標(biāo)教學(xué)法，有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力?！　∈紫?，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：　　知識目標(biāo)：　　1、通過研討二氧化碳的實驗室制備，使學(xué)生掌握實驗室制備的反應(yīng)原理，裝置，收集方法及檢驗方法?！　?、比較氧氣，二氧化碳兩種氣體的實驗室制備，提高學(xué)生分析和解決問題的能力?！　∧芰δ繕?biāo)：　　1、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力，總結(jié)能力和思考能力?！　?、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以舊帶新，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和擴(kuò)大，加深化學(xué)知識的學(xué)習(xí)

5、能力?！　〉掠繕?biāo)：　　1、通過嚴(yán)格，規(guī)范的實驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立學(xué)生正確地科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神。　　2、通過學(xué)習(xí)二氧化碳的有關(guān)知識，向?qū)W生滲透環(huán)保知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識?！　≌n堂上，我首先向?qū)W生明確了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣課堂上的教與學(xué)都有了明確的目的性，有利于學(xué)生和教師的配合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)?！　≡趯嵤┠繕?biāo)這個環(huán)節(jié)，我采用靈活多樣的教學(xué)形式，或?qū)嶒灒蛱釂?，或啟發(fā)學(xué)生提問，展開討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新的知識。例：學(xué)習(xí)實驗室制備二氧化碳?xì)怏w所需藥品時，為了讓學(xué)生加深印象，避免一些容易出現(xiàn)的失誤，

6、我補(bǔ)充了三個實驗，給出三組不同的藥品：碳酸鈉和稀鹽酸；碳酸鈣和稀鹽酸；碳酸鈣和稀硫酸。讓學(xué)生自己動手，觀察不同的現(xiàn)象，通過討論總結(jié)出哪組藥品合適。又如：學(xué)習(xí)二氧化碳?xì)怏w的制備裝置和收集方法時，采用提問形式，引導(dǎo)學(xué)生以舊帶新，從氧氣，氫氣的制備裝置和收集方法中找出規(guī)律，再總結(jié)出正確答案。課堂上采用多種多樣的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極，主動的投入到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。　　課堂上，教師只充當(dāng)一個引導(dǎo)的角色，整個教學(xué)過程中，學(xué)生做實驗，看投影，獨自思考或集體討論，始終處于

7、主動的地位，智力因素與非智力因素處于最佳水平狀態(tài)。最后，我針對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出了幾道選擇題和填空題。但是，只靠提問和練習(xí)，反饋面積有限，我要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自己評價對知識的掌握程度，以書面形式反饋給我，其中發(fā)現(xiàn)的問題，我在下節(jié)課給予補(bǔ)充。