淺談物理課堂提問的原則

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1、淺談物理課堂提問的原則淺談物理課堂提問的原則　　課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求、情景等設置問題進行教學問答的一種形式。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動”。通過課堂提問，可以檢查學生對已學知識、技能等的掌握情況；可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導作用，及時調節(jié)教學進程；可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，構建和諧課堂，促進教學相長。　　有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，力圖點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，為他們發(fā)現疑

2、難、解決疑難提供平臺，引導他們一步步走進探究知識的殿堂。然而，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，那些膚淺、平庸的提問，零敲碎打、毫無聯(lián)系的提問，單調、陳舊、八股式的提問，不利于學生思維的發(fā)展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，還容易激起學生的逆反心理和對抗情緒，使師生關系形成僵局，阻礙課堂教學的順利進行。由此可見，課堂提問既是教學的重要環(huán)節(jié)和重要手段，更是一門教學藝術。為了最大限度地發(fā)揮課堂提問的功能，使教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛生動、活潑、和諧，課堂提問必須遵循一定的原則，以優(yōu)化課堂教學提問

3、。以下“八性”是課堂提問必須遵循的主要原則?！　?.緊扣要點，講究目的性　　課堂提問的目的，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨

4、意發(fā)問?！　∪纾簩W習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：　?。?）某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是，導體的電阻是多少？　?。?）若在導體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導體的電阻是否為原來的兩倍？　　（3）根據公式R=U/I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎？　　2.難易適度，講究科學性　　提問的科學性是指內容的科學性和問題本身敘述的科學性。問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密。教師所設計的問題要緊扣教材

5、，從教學目標出發(fā)，抓住教材的重點和難點，確立關鍵性的問題，不能四面撒網，漫無邊際?？茖W性還表現在問題的難易要適度，要符合學生的物理學習基礎和認知水平，設計的問題既不能讓所有學生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數學生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊?！　√釂柷?，教師既要熟悉教材，明確教學的目標要求和考試要求，又要熟悉學生，了解學生已有的知識水平和認知特點。針對學生的疑點和知識的關節(jié)點，合理組織相關問題供學生思考和討論，促進學生原有認知結構對新知識的同化，使學生的認知結構得到補充完善。　　3

6、.聯(lián)系實際，講究趣味性　　單一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激起學生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日?，F象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。　　另外，對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲?！　±?，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃？”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但

7、在這里將它們有機組合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣?！　?.因勢利導，講究啟發(fā)性　　啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問，是激勵學生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進學生積極思維的提問形式，激發(fā)學生的積極思維，使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展?！　±纾趯W習“密度”時，可以組織學生討論問題：“鐵比棉花重嗎？”，可能會有

8、學生認為鐵比棉花重，教師可進一步提問：1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重？1cm3的鐵比1m3的木塊重嗎？　　5.隨機應變，講究靈活性　　課堂教學是千變萬化的，教師提出問題后，學生的回答出現這