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《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動(dòng)后，語(yǔ)文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語(yǔ)文課中的閱讀教學(xué)調(diào)整、改進(jìn)過(guò)程中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀積極性不高，并且對(duì)文章的感悟不夠深刻，只能了解其一，不能感悟更多的文章意韻。針對(duì)這些情況，我想談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。，?lái)進(jìn)行反思?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而我們一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不
2、注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。我們對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。教學(xué)中，我們?nèi)砸詫W(xué)生聽(tīng)為主，大多采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容上兜圈子，在情節(jié)分析上做文章。在這樣一種教學(xué)空間當(dāng)中，事實(shí)上我們的教學(xué)是用一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題串起來(lái)的，學(xué)生還是在被老師死死地拽著，一步一步地往下走。這勢(shì)必就是引導(dǎo)學(xué)生只對(duì)課文表象做一個(gè)膚淺的圖解，而忽視了對(duì)課文語(yǔ)言內(nèi)涵的領(lǐng)
3、悟，對(duì)課文意韻的探究。學(xué)生“讀”的權(quán)力被剝奪。教學(xué)中，充分表現(xiàn)出學(xué)生讀的時(shí)間不夠，讀的量不夠，讀的面不夠，讀得感情不夠，讀的形式方法不夠。在課堂教學(xué)不足的讀中，還存在“重朗讀展示，輕默讀思考；重個(gè)體的展示，忽視人人到位”等現(xiàn)象，致使學(xué)生很少有潛心會(huì)文的機(jī)會(huì)，這不但制約了中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高，而且制約了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。心理學(xué)研究表明，能力是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的，閱讀課不讀書，孩子的閱讀能力，特別是獨(dú)立閱讀能力自然得不到提高！在對(duì)文章分析時(shí)，無(wú)論什么樣的課文，我們總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬(wàn)。好端端的課文總
4、是被肢解得支離破碎，經(jīng)過(guò)此番折騰，課文的美感從何而來(lái)，學(xué)生又怎能體會(huì)到其中的韻味呢?一堂課下來(lái)，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。所以針對(duì)上述情況，我進(jìn)行了深入地反思，覺(jué)得有必要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)：?(一)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，就應(yīng)要求他們多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣才有利于更快更好的提高教學(xué)水平。（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問(wèn)，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重
5、要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。提問(wèn)過(guò)與具體化，問(wèn)題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問(wèn)題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（三）評(píng)價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)“嗯，很好，不錯(cuò)，還有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”乍一聽(tīng)，這樣說(shuō)挺好，既對(duì)回答者的回答進(jìn)行了肯定，又對(duì)下一個(gè)回答者進(jìn)行了鼓勵(lì)，使問(wèn)題的答案進(jìn)一步完善。但老師會(huì)忽略這一點(diǎn)，他并沒(méi)有說(shuō)明這位同學(xué)回答的正不正確
6、，只是說(shuō)很好，有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯(cuò)抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時(shí)糾正，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就不能夠正確把握回答問(wèn)題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以上就是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，希望在今后的閱讀教學(xué)等夠更好的有效地進(jìn)行，小學(xué)生的閱讀水平和能力進(jìn)一步得到提高。
