你真正推測了嗎？——小學(xué)科學(xué)探究中推測之我見

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1、你真正推測了嗎？——小學(xué)科學(xué)探究中推測之我見　　[摘要]：推測是科學(xué)探究過程與方法中的一項重要內(nèi)容。但在實際的教學(xué)過程中，我們似乎感覺推測是交流過程中的一筆帶過或是各環(huán)節(jié)之間的一個過渡，往往不夠重視，從而使推測的作用不能更好地體現(xiàn)出來。筆者擬從增強推測針對性，讓學(xué)生在科學(xué)范圍內(nèi)推測；明確推測重要性，讓學(xué)生在允許出錯中推測；加強推測檢驗性，讓學(xué)生在動手動腦下推測；提升推測內(nèi)涵性，讓學(xué)生在邏輯遞進下推測等四方面闡述如何進行有價值的推測，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！　關(guān)鍵詞]：推測針對性重要性檢測性你真正推測了嗎？

2、——小學(xué)科學(xué)探究中推測之我見　　[摘要]：推測是科學(xué)探究過程與方法中的一項重要內(nèi)容。但在實際的教學(xué)過程中，我們似乎感覺推測是交流過程中的一筆帶過或是各環(huán)節(jié)之間的一個過渡，往往不夠重視，從而使推測的作用不能更好地體現(xiàn)出來。筆者擬從增強推測針對性，讓學(xué)生在科學(xué)范圍內(nèi)推測；明確推測重要性，讓學(xué)生在允許出錯中推測；加強推測檢驗性，讓學(xué)生在動手動腦下推測；提升推測內(nèi)涵性，讓學(xué)生在邏輯遞進下推測等四方面闡述如何進行有價值的推測，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！　關(guān)鍵詞]：推測針對性重要性檢測性你真正推測了嗎？——小學(xué)科學(xué)探究

3、中推測之我見　　[摘要]：推測是科學(xué)探究過程與方法中的一項重要內(nèi)容。但在實際的教學(xué)過程中，我們似乎感覺推測是交流過程中的一筆帶過或是各環(huán)節(jié)之間的一個過渡，往往不夠重視，從而使推測的作用不能更好地體現(xiàn)出來。筆者擬從增強推測針對性，讓學(xué)生在科學(xué)范圍內(nèi)推測；明確推測重要性，讓學(xué)生在允許出錯中推測；加強推測檢驗性，讓學(xué)生在動手動腦下推測；提升推測內(nèi)涵性，讓學(xué)生在邏輯遞進下推測等四方面闡述如何進行有價值的推測，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。　　[關(guān)鍵詞]：推測針對性重要性檢測性你真正推測了嗎？——小學(xué)科學(xué)探究中推測之我見　　

4、[摘要]：推測是科學(xué)探究過程與方法中的一項重要內(nèi)容。但在實際的教學(xué)過程中，我們似乎感覺推測是交流過程中的一筆帶過或是各環(huán)節(jié)之間的一個過渡，往往不夠重視，從而使推測的作用不能更好地體現(xiàn)出來。筆者擬從增強推測針對性，讓學(xué)生在科學(xué)范圍內(nèi)推測；明確推測重要性，讓學(xué)生在允許出錯中推測；加強推測檢驗性，讓學(xué)生在動手動腦下推測；提升推測內(nèi)涵性，讓學(xué)生在邏輯遞進下推測等四方面闡述如何進行有價值的推測，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。　　[關(guān)鍵詞]：推測針對性重要性檢測性你真正推測了嗎？——小學(xué)科學(xué)探究中推測之我見　　[摘要]：推測是

5、科學(xué)探究過程與方法中的一項重要內(nèi)容。但在實際的教學(xué)過程中，我們似乎感覺推測是交流過程中的一筆帶過或是各環(huán)節(jié)之間的一個過渡，往往不夠重視，從而使推測的作用不能更好地體現(xiàn)出來。筆者擬從增強推測針對性，讓學(xué)生在科學(xué)范圍內(nèi)推測；明確推測重要性，讓學(xué)生在允許出錯中推測；加強推測檢驗性，讓學(xué)生在動手動腦下推測；提升推測內(nèi)涵性，讓學(xué)生在邏輯遞進下推測等四方面闡述如何進行有價值的推測，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！　關(guān)鍵詞]：推測針對性重要性檢測性內(nèi)涵性　　在《小學(xué)科學(xué)課程標準》科學(xué)探究目標中明確指出：通過小學(xué)科學(xué)學(xué)習，能運用

6、已有知識作出自己對問題的假想答案；把猜想與假設(shè)做為科學(xué)探究過程與方法中的一項重要內(nèi)容?？梢?，推測在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的重要性。但是，在實際的教學(xué)過程中，我們似乎感覺推測是交流過程中的一筆帶過或是各環(huán)節(jié)之間的一個過渡，往往不夠重視，從而使推測的作用不能更好地體現(xiàn)出來?！　《鞲袼拐f過：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！笨梢?，推測是科學(xué)思維的重要要素。啟發(fā)學(xué)生進行有科學(xué)根據(jù)的推測，對學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生進行有價值的推測呢？下面就結(jié)合自己在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對“如何進行有價值的推測”談些膚淺的

7、看法?！　∫?、增強推測針對性，讓學(xué)生在科學(xué)范圍內(nèi)推測。　　推測應(yīng)該具有非常明確的針對性，每次的推測肯定有其本身的價值存在。在實際的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會聽到執(zhí)教老師有這樣三種對推測的表達：下面請同學(xué)們猜一猜；請同學(xué)們猜測一下；請同學(xué)們推測一下。我想不同的表達會引起學(xué)生對推測產(chǎn)生不同的認識和想法。雖然對于三、四年級的學(xué)生用猜一猜更能激發(fā)學(xué)生的興趣，但是我們在教學(xué)過程中必須要強調(diào)科學(xué)課里的“猜一猜”是要有一定針對性的，把握一定的尺度。而對于五、六年級的學(xué)生來說，用“推測”一詞進行表達，更能引起學(xué)生的重視，推測同樣是要經(jīng)過思考的。如何讓學(xué)

8、生在科學(xué)范圍內(nèi)進行推測，培養(yǎng)學(xué)生的推測能力呢？　　1.針對推測的內(nèi)容需要精心篩選?！　⊥茰y的內(nèi)在價值很難在一堂課中有所體現(xiàn)，在自己平時的教學(xué)中或是聽課中也發(fā)現(xiàn)，推測更大的作用變成了串連各個探究活動的紐帶，或是成了老師語言表達中的一個過