探索寫作良方走出作文誤區(qū)

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1、探索寫作良方走出作文誤區(qū)河北省武安市第四中學(xué)張海芳摘要：“工欲善其事，必先利其器”。要善作文教學(xué)之事，須利指導(dǎo)方法之器。只我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)精祌，掌握寫作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫真情實(shí)感，就可逐步走出作文指導(dǎo)的誤區(qū)，迅速提高作文教學(xué)質(zhì)量。摘要：初中語(yǔ)文作文良方走出誤區(qū)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，為作文教學(xué)注入了新的活力。但由于教師在作文指導(dǎo)中存在著種種弊端，致使教師的作文教學(xué)事倍功半，大部分學(xué)生怕寫、教師怕教的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根木改變。在寫作指導(dǎo)中，由于違背“課標(biāo)”要求，違背寫作規(guī)律而形成的誤區(qū)比比皆是：一、命題主觀缺乏指導(dǎo)作文教學(xué)是一件投入多、

2、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)而收效卻不一定十分顯著的事。因此,很多語(yǔ)文教師感到作文難教，初上講臺(tái)的教師更不知從何下手。有些教師不了解學(xué)情，脫離學(xué)生實(shí)際命題，自認(rèn)為學(xué)生有物可寫，其實(shí)學(xué)生不很熟悉或很不熟悉，遠(yuǎn)離了其牛.活實(shí)際和情感體驗(yàn)。某語(yǔ)文教師要求七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校就寫“走進(jìn)新課程”這樣的作文就屬此類。其結(jié)果就是泯滅學(xué)生個(gè)性，禁錮學(xué)生創(chuàng)造力，寫出來(lái)的作文只是一篇篇言之無(wú)物，離情離感的文字罷了。還有一些教師，由于缺少課程意識(shí)，對(duì)作文教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，計(jì)劃性差，作文教學(xué)隨意性強(qiáng)，有時(shí)為完成寫作教學(xué)任務(wù)，干脆隨手從什么參考書上找一個(gè)題目在黑板上一寫了事，根木不進(jìn)行指導(dǎo)，還美其名曰：“作

3、文要靠學(xué)生自己去悟。不進(jìn)行指導(dǎo)，是為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫放膽文、開放文，使他們能充分展示自己內(nèi)心深處的思想、情感、志趣、憧憬，從而體現(xiàn)出其情感態(tài)度價(jià)值觀”。學(xué)生是有差異的主體，完全不進(jìn)行指導(dǎo)，是有悖于面向全體學(xué)生這一教育宗旨的。這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是沒(méi)有好處的，也是不負(fù)責(zé)任的。從教師的專業(yè)化成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，也是毫無(wú)裨益的。二、脫離實(shí)際盲0拔高教師脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高.首先是主題先行。要求作文有明確的中心固然不錯(cuò)，但主題應(yīng)是蘊(yùn)藏在學(xué)生的寫作素材中的?，F(xiàn)在的問(wèn)題是,一方面在作文指導(dǎo)中不是積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料去提煉挖掘，而

4、是主題先行，習(xí)慣從觀念出發(fā)讓學(xué)生作文。另一方面則過(guò)于強(qiáng)調(diào)主題的所謂積極意義，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是規(guī)范的行為準(zhǔn)則或是模式化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。其實(shí)，主題是對(duì)思想認(rèn)識(shí)的要求，提高認(rèn)識(shí)說(shuō)到底并不是作文教學(xué)特有的任務(wù)，我們又何必在“主題”上脫離學(xué)生的認(rèn)知水平上去苛求學(xué)生呢？其次是選材過(guò)嚴(yán)。跟主題要求過(guò)高相關(guān)，在指導(dǎo)選材上又常常要求寫新穎的其至典型的材料。倘若能這樣當(dāng)然好，但學(xué)生生活大多平平常常、普普通通，感受體驗(yàn)生活的水平又有限,哪有那么多新鮮別致的材料可寫？這也難怪學(xué)生們胡編亂造了。三、大講技巧，忽視內(nèi)容如今的作文教學(xué)幾乎全力投入了“怎么寫”的“技術(shù)指

5、導(dǎo)”，主要表現(xiàn)在教師熱衷于技法的傳授，不注意文章內(nèi)容、觀點(diǎn)、中心的提示指導(dǎo)。一些報(bào)刊也大肆兜售所謂的“作文技巧”、“作文秘笈”，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣打造“亮點(diǎn)”，怎樣吸引閱卷老師的眼球等等。于是乎，一些學(xué)生拋開對(duì)作文“本真”的追求，拋開對(duì)生活的體悟，拋殲對(duì)名著時(shí)文的閱讀，而去潛心研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。由于原材料貧乏，沒(méi)有豐厚的積淀，寫出的文章也只能是一個(gè)“花架子”。四、抑多揚(yáng)少，評(píng)改陳舊作文評(píng)改是對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的重要途徑，可我們的教師對(duì)此重視不夠。不少教師在作

6、文評(píng)改中以成人的眼光看待學(xué)生作文，對(duì)學(xué)生的作文批評(píng)指責(zé)多，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少，仿佛評(píng)改就是尋找差錯(cuò)，糾正差錯(cuò)，難得冇贊揚(yáng)，難得給高分，也難得有形式多樣、切中肯綮、給學(xué)生熱情鼓勵(lì)和寫作啟迪的評(píng)語(yǔ)，使作文評(píng)改失去了指導(dǎo)的功能。如今不少作文講評(píng)課，前半節(jié)是少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀作文的“賞析會(huì)”，后半節(jié)是對(duì)大多數(shù)人的“批判會(huì)”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種否定性作文批改，否定了學(xué)生的艱辛努力，熄火了學(xué)生初步燃起的興趣火花，帶給學(xué)生的是沮喪、灰心。五、偏愛(ài)文采，冷落樸實(shí)好的作文都應(yīng)該是內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)言作為表達(dá)文章內(nèi)容的形式，必須為內(nèi)容服務(wù)，必須遵循用語(yǔ)自然的原

7、則?？晌覀兊慕處煵皇侵笇?dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，而是過(guò)分推崇“文采”、“詞藻”。通俗樸實(shí)的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受贊賞，這就給學(xué)生一種錯(cuò)誤的暗示：好作文只在形式的美。如此引導(dǎo)使學(xué)生熱衷于課文、文選的尋章摘句，下筆學(xué)生腔十足。句式考究、矯情而內(nèi)容空泛、粗線條的文章層出不窮，比比皆是。所寫文章成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。六、鼓勵(lì)套仿，默許抄搬部分教師指導(dǎo)時(shí)不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，說(shuō)什么“多抄多仿，不怕不強(qiáng)”。隨著社會(huì)上刮起的“作文選”風(fēng)，學(xué)生人手?jǐn)?shù)冊(cè)優(yōu)秀作文選，抄襲蔚然成風(fēng)?；蛟菊瞻嵝υ挵俪觯?qū)ふ陆囟螙|拼西湊，或改

8、頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。許多中學(xué)生把“平