資源描述:
《走進(jìn)科學(xué)課程 開展科學(xué)探究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、走進(jìn)科學(xué)課程開展科學(xué)探究走進(jìn)科學(xué)課程開展科學(xué)探究 一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作 通過教學(xué)實踐,我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作,學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識,并充分發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師,必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。課前,教師的準(zhǔn)備要十分充分,課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學(xué)探
2、究活動,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?! ≡诮虒W(xué)“材料”單元時,教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料,同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組,讓他們合理分工、合作共同去探究?! √骄窟^程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗,可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。當(dāng)然,這并非易事,要靠長久的教育才能達(dá)到。 二、讓學(xué)生充分活動,
3、親歷、體驗科學(xué)探究 “體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的,學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功,體驗挫折,體驗合作,體驗質(zhì)疑,體驗挑戰(zhàn),才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件,學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?!即使探究失敗了,對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起?!比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時,學(xué)生通過各種感官,并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密,體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”,使學(xué)生的興趣高漲,雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體,但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性?! ?/p>
4、三、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討,教師要充分地傾聽學(xué)生 科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研,共同探討,這種研討不是盲目的,是以探究過程為基礎(chǔ),有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較:一是探究后立即進(jìn)行研討,一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明。前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次,研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中,我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法,即先以實驗小組為單位進(jìn)行,再由各實驗小組匯報研討結(jié)果,然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會,不論他的發(fā)言正確與否,教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制,
5、有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題,這時教師要理解學(xué)生的語言,根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。教學(xué)中我們都有這樣的體會,每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同,這樣就激起了許多“矛盾”,我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解(學(xué)生的個人知識),首先傾聽他們現(xiàn)在的想法,洞察他們這些想法的由來,并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,進(jìn)一步研討,了解彼此的想法,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解?! ∷摹⒅匾曇龑?dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸 大自然包羅萬象,奧秘?zé)o窮,僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂
6、上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理,如:探究小草每天“喝”多少水?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外,一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究,使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識,激發(fā)學(xué)生多方面的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。 在科學(xué)教師的課務(wù)繁重,教師沒有太多的精力去再學(xué)習(xí)、去研究,這就大大影響了教師的工作熱情,也使科學(xué)探究教學(xué)很難落到實處。