《愚溪詩(shī)序》

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1、《愚溪詩(shī)序》《愚溪詩(shī)序》《愚溪詩(shī)序》$第:二教G育資Z源T網(wǎng)　　《愚溪詩(shī)序》　　師：同學(xué)們，老師有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)問(wèn)大家。不過(guò)，大家一定要說(shuō)實(shí)話喲！　　生：（喧動(dòng)）什么問(wèn)題？　　師：大家是喜歡別人說(shuō)你聰明呢，還是喜歡別人說(shuō)你愚蠢？　　生：（異口同聲）聰明！　　師：看樣子啊，好智之心人皆有之，惡愚之心人皆亦有之。（生會(huì)心地笑）說(shuō)自己愚蠢，在別人看來(lái)那是愚不可　　及。可是，在中國(guó)古代文學(xué)史上，就有這么一位’愚不可及’的人。他不僅自己稱’愚’，而且連其所鐘愛的山水也被他以’愚’冠之。初中階段，同學(xué)們學(xué)過(guò)他的《捕蛇者說(shuō)》。他就是被稱為唐宋什么’家’（

2、生齊答：散文八大家）之一的、與誰(shuí)齊名（生齊答：韓愈）的唐代文學(xué)家（停頓。生齊答）柳宗元。那么，他為什么以’愚’自稱并且稱他所鐘愛的山水為’愚’呢？今天，就讓我們用問(wèn)題探源法來(lái)共同欣賞他的散文《愚溪詩(shī)序》，以解開我們心中的疑團(tuán)。（板書課題）　　　　【點(diǎn)評(píng)】導(dǎo)入設(shè)置了一種懸念，抓住了學(xué)生的注意力，引起他們的好奇和思索，激發(fā)其探索的欲望。同時(shí)也注重積累，巧妙復(fù)習(xí)了相關(guān)文學(xué)常識(shí)。明確提出學(xué)習(xí)方法，指令明確。　　師：這篇課文大家都讀熟了嗎？　　生：（齊聲）讀熟了?！　煟耗呛谩，F(xiàn)在呀，我來(lái)朗讀一遍，請(qǐng)大家當(dāng)當(dāng)老師，看我讀得好不好，有沒(méi)有錯(cuò)誤，怎么樣？

3、　　生：（高聲）好！　　師：聽的時(shí)候，請(qǐng)大家注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是字音是否正確，二是句中節(jié)奏是否準(zhǔn)確，三是作者以愚自稱之處是否讀出了悲憤之情，四是次段愚溪’七愚景’是否讀出了層次感。（師范讀。其中故設(shè)三處機(jī)關(guān)：一句節(jié)奏出錯(cuò)，一個(gè)字音讀錯(cuò)，一個(gè)字讀成舊讀。）好，我讀完了，請(qǐng)大家評(píng)判評(píng)判？（生掌聲）謝謝大家的肯定！不過(guò)，我還是想聽聽大家批評(píng)性的意見。　　生A：（遲疑，舉手）老師，我覺得您有兩個(gè)字的音讀錯(cuò)了。（師期待神情，目光鼓勵(lì)）一個(gè)是’塞其流’的’塞’應(yīng)該讀sāi,您讀成了sè；一個(gè)是’夫水，智者樂(lè)也’的’樂(lè)’應(yīng)讀lè，您讀成了yào。　　師

4、：能不能說(shuō)說(shuō)你的理由？　　生A：因?yàn)楹孟裰挥小]塞’、’堵塞’、’塞責(zé)’這些詞中’塞’才讀sè，’樂(lè)’在這里的意思是’愛好，喜歡’，應(yīng)該讀lè?！　煟汉茫?！能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能說(shuō)明理由。關(guān)于’塞’的讀音，你的意見非常正確。同學(xué)們注意，這個(gè)字有三個(gè)讀音。讀sài好說(shuō)，如’要塞’、’塞外’等，讀sāi和sè時(shí)，要注意區(qū)分。當(dāng)其為’堵塞’義時(shí)，在某些具有書面語(yǔ)色彩的合成詞中讀sè，而不讀sāi，除剛才××同學(xué)說(shuō)的外，再比如’搪塞’、’淤塞’、’阻塞’等，其他情況下讀sāi而不讀sè。關(guān)于’樂(lè)’，古人依反切讀為yào，沿襲至今。但反切注音，拼讀時(shí)隨

5、意性較大。老師對(duì)’樂(lè)’的上古音和中古音進(jìn)行過(guò)研究，認(rèn)為讀yào無(wú)必然和充分依據(jù)，而且也違背字義之理。所以老師當(dāng)場(chǎng)更正，這個(gè)字按無(wú)據(jù)從簡(jiǎn)原則讀lè。這就叫’把復(fù)雜的問(wèn)題搞簡(jiǎn)單了，貢獻(xiàn)’！　　生：（大笑）廣告辭呃！　　師：好。還有哪位發(fā)現(xiàn)我朗讀的其他什么問(wèn)題沒(méi)有？　　生B：您朗讀確實(shí)讀出了作者特定的思想感情，抑揚(yáng)頓挫，很有感染力。愚溪七景您也讀出了層次感。但是我認(rèn)為第一段的’今予家是溪’的節(jié)奏您讀錯(cuò)了。　　師：（鼓勵(lì)）能給老師糾正過(guò)來(lái)并說(shuō)明理由嗎？　　　生B：’今予家是溪’應(yīng)讀成’今予/家是溪’，而您卻讀成了’今予家/是溪’。因?yàn)檫@句話的意思是

6、’現(xiàn)在我在這條溪流邊安家’，若按您的讀法，那意思就變成了’現(xiàn)在我的家就是這條溪流’了?！　煟海〒舭福┚?！老師被你說(shuō)服了。這里就應(yīng)該讀成’今予/家是溪’，老師怎么就沒(méi)有想到呢？看來(lái)呀，真是’活到老，學(xué)不了’噢！　　　　【點(diǎn)評(píng)】積累乃語(yǔ)文課堂之魂。學(xué)生沒(méi)有豐富的知識(shí)積累，要說(shuō)學(xué)好了語(yǔ)文，那是騙人。關(guān)鍵是積累應(yīng)融入學(xué)生的思考和探究，而不能一味地死記硬背。在此，老師創(chuàng)設(shè)了一種’學(xué)生當(dāng)老師’的課堂情景，確認(rèn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們的自信?！　∠嘈牛@些知識(shí)一定會(huì)深深鐫刻在他們的腦海里。　　師：這篇文章的意思大家都弄懂了嗎？　

7、　生：（齊聲）弄懂了！　　師：中氣十足啊，好！不過(guò)，老師現(xiàn)在卻遇到了一處疑問(wèn)，那就是文章最后’寂寥而莫我知’中的’莫我知’究竟應(yīng)怎樣理解。（板書’莫我知’）一種觀點(diǎn)認(rèn)為它的意思是’沒(méi)有人理解我’，一種觀點(diǎn)認(rèn)為是’連自己的存在都忘了’。老師也搞糊涂了，拿不定主意。同學(xué)們能不能認(rèn)真思考或相互討論一下，幫幫老師呢？（生興奮）不過(guò)，要求大家說(shuō)服我的時(shí)候，一定要有文中依據(jù)?！　。ㄉ妓?、討論，舉手。師隨點(diǎn)生C）　　生C：我認(rèn)為應(yīng)該是’沒(méi)有人理解我’。因?yàn)樽髡呤怯捎趨⒓油跏逦恼胃镄率?、受牽連被貶到永州的，所以他一定會(huì)認(rèn)為別人不理解他。而且，文中最后

8、一段明確提到他自己’不合于俗’。　　師：既能結(jié)合文章的寫作背景分析，又能找出文中依據(jù)，嗯，很有說(shuō)服力。老師準(zhǔn)備接受……　　生D：（迫不及待地）老師，您要聽聽我的。我認(rèn)為’莫我知’