互動(dòng)·互融·互進(jìn)

《互動(dòng)·互融·互進(jìn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、互動(dòng)·互融·互進(jìn)...互動(dòng)·互融·互進(jìn)--小班化音樂(lè)課堂教學(xué)中“三互”策略的嘗試運(yùn)用浙江杭州蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三小學(xué)姚吉紅（注：某些圖示在網(wǎng)頁(yè)中無(wú)法顯示）【摘要】小班音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。本文依據(jù)小班化教學(xué)“活動(dòng)化、個(gè)別化、合作化、綜合化”這一“四化”特征，根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的有關(guān)基本理念，結(jié)合實(shí)踐探究提出了小班化音樂(lè)課堂教學(xué)中“三互”策略的試運(yùn)，從而來(lái)提高小班音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。（“三互”策略是指：釋氛——讓師生在優(yōu)化的情境中互動(dòng)；卸架——讓師生在彼此的角色中互融；銜梯——讓學(xué)生在自己的分梯中互進(jìn)

2、。）【關(guān)鍵詞】“四化”特征情境互動(dòng)角色互融梯度互進(jìn)我市的小班化教育已有幾個(gè)年頭了，許多教育專(zhuān)家和有識(shí)之士都對(duì)小班教育進(jìn)行了探索和研究。至今，從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，我市對(duì)小班教學(xué)都有精辟的論述和操作。而小班教學(xué)“活動(dòng)化、個(gè)別化、合作化、綜合化”的特征論述（《小學(xué)小班化教學(xué)特征初探》沈大安著）則最值得關(guān)注和借鑒。音樂(lè)教學(xué)是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助學(xué)生的各種感官，通過(guò)傾聽(tīng)、歌唱、表演形式來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)的美。小班音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，它要求“全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重

3、要的位置”。因此，小班音樂(lè)課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)化、個(gè)別化、合作化、綜合化”。國(guó)家教育部新近頒布了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》?？v覽之，不難發(fā)現(xiàn)，其中許多關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的闡述都與小班教學(xué)的“四化”理念有相同的內(nèi)涵。小班教學(xué)特征《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的闡述活動(dòng)化*音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。個(gè)別化*每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因

4、材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。合作化*音樂(lè)在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。綜合化*將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)以音樂(lè)為主體的綜合藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解音樂(lè)的意義及其在人類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值?？v上，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的許多操作要求與小班化教學(xué)的“四化”基理是完全吻合的。因此，簡(jiǎn)潔而又明確的“四化”基理完全可以作為小班音樂(lè)

5、教學(xué)的教學(xué)方針，以此來(lái)指導(dǎo)我們教學(xué)策略的實(shí)施。我校音樂(lè)教研組結(jié)合本地本校小班化教學(xué)實(shí)際，作了一些初步的探究，嘗試在小班音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用“三互”策略，從而來(lái)提高小班音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量?！叭ァ辈呗允侵福呵榫郴?dòng)；角色互融；梯度互進(jìn)。簡(jiǎn)述如下，與大家商榷。“四化”特征嘗試策略合作化綜合化梯度互進(jìn)活動(dòng)化個(gè)別化情境互動(dòng)角色互融　　一、釋氛——讓師生在優(yōu)化的情境中互動(dòng)由于小班班級(jí)學(xué)額的減少，課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間相對(duì)增強(qiáng)，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)。因此，要充分利用小班教學(xué)時(shí)空重組的有利因素，讓全班學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，提高小班教育的效益。學(xué)生的思維發(fā)展在自由自在的思維空間中能不

6、斷發(fā)展。如果沒(méi)有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為；如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識(shí)，他們的思維火花就難于迸發(fā)出來(lái)的。因此，解松長(zhǎng)期以來(lái)束縛于課堂教學(xué)中所謂的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，優(yōu)化互動(dòng)情境，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動(dòng)小班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。1、在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)

7、境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成?！航汤辉谝淮喂?jié)奏練習(xí)課中，我創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)你跟我這樣做，誰(shuí)比老師打得準(zhǔn)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟著教師打，比比誰(shuí)打得更好。a師拍手××｜×××‖生模仿××｜×××‖（念）請(qǐng)你跟我這樣做（念）我就跟您這樣做b師拍手××××｜×××‖生模仿××××｜×××‖（念）請(qǐng)你跟我這樣做（念）我就跟您這樣做c師拍手×O×O｜×OO‖生模仿×O×O｜×OO‖（念）請(qǐng)你跟我這樣做（念）我就跟您這樣做以上節(jié)奏模仿結(jié)束后，我引