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《簡(jiǎn)析初中歷史教學(xué)中五步教學(xué)法的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、簡(jiǎn)析初中歷史教學(xué)中五步教學(xué)法的運(yùn)用課堂教學(xué)規(guī)律,是在特定的條件下,為獲得某種教學(xué)結(jié)果,在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,將多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,也就是課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)規(guī)律是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的,它隨著學(xué)科、師生和教學(xué)內(nèi)容等因素的變化而變化。45分鐘一節(jié)課,如何實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo),如何達(dá)成師生和諧發(fā)展,如何利用有限的課程資源創(chuàng)生出更多的課程教育信息,是每一個(gè)執(zhí)教者思考和追求的目標(biāo)。下面就將我在新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的一點(diǎn)探索——“五步教學(xué)法”以實(shí)例的形式
2、與大家探討。 一、五步教學(xué)法的生成 在新課程改革推進(jìn)中,以學(xué)校和學(xué)科實(shí)際進(jìn)行的校本教研日益成為促進(jìn)教師發(fā)展的推動(dòng)力。我所提出的“五步教學(xué)法”也是在校本教研的實(shí)踐中逐漸探索完善的。初次試用五步教學(xué)法是在2004年秋季的學(xué)校比賽課活動(dòng)上,受魏書(shū)生老師六步教學(xué)法和《人民教育》中關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式闡述的影響,我初次將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié),課堂反響較好,后來(lái)又經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷完善,逐漸將其形成一個(gè)完整的模式。 二、五步教學(xué)法的運(yùn)用 五步教學(xué)法生成的理論依據(jù),是新課改理念中以學(xué)生為主體,以創(chuàng)生課程資源和對(duì)教材的整合運(yùn)用為目標(biāo)的
3、原則。整個(gè)教學(xué)法共分為五個(gè)環(huán)節(jié):自讀求知、共同學(xué)習(xí)、能力挑戰(zhàn)、質(zhì)疑空間、鞏固記憶?! 〉谝?,自讀求知環(huán)節(jié)?! ∵\(yùn)用方法:給學(xué)生自主閱讀教材、理解教材的時(shí)間,以教師提煉的綱要性問(wèn)題作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù),以幫助學(xué)生有目的地閱讀教材,這也是任務(wù)式教學(xué)法的體現(xiàn)。閱讀完教材,在師生完成問(wèn)題解答的同時(shí),教師完成板書(shū)主體框架,使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成整體的認(rèn)知。學(xué)生閱讀的形式不固定,但應(yīng)爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)完成。 設(shè)計(jì)依據(jù):設(shè)計(jì)宗旨是突出以學(xué)生為主體的課堂。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生對(duì)教材的基本認(rèn)知為前提,如果沒(méi)有對(duì)教材基本知識(shí)的了解,教學(xué)都是舍本逐末。這一環(huán)節(jié),雖然給學(xué)生
4、充分的自主學(xué)習(xí)空間,但限于初中學(xué)生的認(rèn)知能力,學(xué)生的自主還需要教師給予一定的引導(dǎo)。教師對(duì)教材必須具有整體和高度的概括能力,用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,調(diào)動(dòng)和抓住學(xué)生的注意力?! 〉诙?,共同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?! ∵\(yùn)用方法:三維目標(biāo)中識(shí)記、理解層面知識(shí)的學(xué)習(xí),主要是通過(guò)第一、二環(huán)節(jié)完成。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,本環(huán)節(jié)是對(duì)前一環(huán)節(jié)的豐富、完善和檢驗(yàn)。教學(xué)形式上,可以用競(jìng)賽的形式,由小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)每一主題的介紹。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)概括能力的同時(shí),也可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中,教師預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要以學(xué)生掌握教材的基本知識(shí)
5、為目標(biāo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的,完成任務(wù)即可。如果一看學(xué)生任務(wù)完成得較快,學(xué)習(xí)熱情高,就設(shè)置出較難的學(xué)習(xí)任務(wù),這非但不利于完成教學(xué),也不利于下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)?! 〉谌?,能力挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)?! ∵\(yùn)用方法:以一定的情境創(chuàng)設(shè)為背景,以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為目的。引出問(wèn)題的情境可以是文字和圖片等歷史資料,也可以用音樂(lè)和故事為背景,總之要以易于學(xué)生理解為目的。形式是:通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的突破。應(yīng)注意的是:?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)不宜過(guò)多,情境的創(chuàng)設(shè)要精煉,切不可讓情境本身成為學(xué)生理解問(wèn)題的障礙,而增加無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。要讓情境的創(chuàng)設(shè)成為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的鑰
6、匙?! ≡O(shè)計(jì)依據(jù):有前兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí),“能力挑戰(zhàn)”則會(huì)水到渠成。在教學(xué)目標(biāo)中,知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的。鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知能力,重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的提出不可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,以避免將課堂氣氛陷入僵局。在這一環(huán)節(jié)中,盡量要以情境的創(chuàng)設(shè)為背景,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,加上前面形成的小組合作機(jī)制,學(xué)生將更能發(fā)揮積極合作的熱情,有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的突破。學(xué)生合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵,但教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)這一切的前提?! 〉谒?,質(zhì)疑空間環(huán)節(jié)?! ∵\(yùn)用方法:本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遇有不愿思考不愿提問(wèn)的學(xué)
7、生時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入反思,以培養(yǎng)學(xué)生反思質(zhì)疑的能力?! ≡O(shè)計(jì)依據(jù):本環(huán)節(jié)是對(duì)前面教學(xué)任務(wù)完成情況的查缺補(bǔ)漏,是課堂教學(xué)進(jìn)行中一個(gè)及時(shí)反思的機(jī)會(huì),是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生成為課堂主導(dǎo)地位的平臺(tái),也是進(jìn)行師生思維碰撞、促成新課程資源產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。任何一節(jié)課都不可能是完美無(wú)缺的,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——將有限的課堂教學(xué)打造成激發(fā)學(xué)生無(wú)限學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)?;诖耍@一環(huán)節(jié)在努力完善課堂教學(xué)的同時(shí),應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的?! 〉谖?,知識(shí)再現(xiàn)環(huán)節(jié)?! ∵\(yùn)用方法:根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)出小結(jié)性的問(wèn)題。可以是問(wèn)題,也可以是對(duì)知識(shí)的概括,如韻律詩(shī)、
8、順口溜等?! ≡O(shè)計(jì)依據(jù):本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),也就是課堂教學(xué)的小結(jié)。但這個(gè)小結(jié),不是教師直白地對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述,而