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《談物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)蘇利國山東省諸城市繁華中學(xué)262200我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很會提問題，而有的學(xué)生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與平時是否會提出問題、提出高質(zhì)量的問題密切相關(guān)的?？梢?，如何培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，在物理教學(xué)中應(yīng)特別重視。在教學(xué)實踐中可從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：一、鼓勵學(xué)生大膽提問題不管是課內(nèi)還是在課外，只要對物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)有疑問，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出來。例如，我在進行滬科版八年級上冊第四章“光的傳播”教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線怎樣？”“你平時能看見光在空氣中傳播嗎？”“怎
2、樣才能看見光在空氣中傳播？”對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的、彳艮“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊，以免傷害學(xué)生的自尊。二、培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題生活中的物理問題是無時不有、無處不在的，有時，一個很平常的現(xiàn)象也涵著深奧的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后，對這一問題進行思考發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因為他對身邊一個極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現(xiàn)象、提出問題，進而解決問題的。愛因斯坦說：“
3、想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)、猜想、設(shè)計實驗為最優(yōu)選擇。例如，讓學(xué)生回想:在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片;行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷過但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生吋，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。三、培養(yǎng)學(xué)生從
4、實驗現(xiàn)象中提出問題在科學(xué)史上冇許多從實驗現(xiàn)象中提出問題然后得到重人發(fā)現(xiàn)的例子。例如，1895年德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點熒光，由于倫琴治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來人們?yōu)榱思o(jì)念他，把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，但他們沒奮尋根問底，導(dǎo)致一項重大的發(fā)現(xiàn)從手中溜走了。許多科學(xué)家，都是像這樣對一個看似不起眼的實驗現(xiàn)象提出問題，然后有了科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)。因此，應(yīng)該教育學(xué)生，當(dāng)
5、我們做一個前人做過的實驗吋，如果得到與前人不太一樣的結(jié)果，這吋候不能一味地懊惱覺得自己做錯了然后重新實驗，這樣很容易令我們和一些冇價值的發(fā)現(xiàn)檫身而過；而應(yīng)該大膽懷疑是否有前人做錯了，努力思考為什么會有這樣的結(jié)果。例如，學(xué)生在做《用單擺測重力加速度》的實驗吋，測出的重力加速度五花八門。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些誤差的原因，提出很多的問題，比如：空氣阻力是否對測量結(jié)果產(chǎn)生了影響？擺線長度、擺球的質(zhì)量和體積對測量結(jié)果會產(chǎn)生怎樣的影響?計吋的工具對測量結(jié)果會產(chǎn)生怎樣的影響？擺角的大小對測量結(jié)果如何影響？……這樣，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了學(xué)生提出問題的能
6、力。設(shè)計的問題一個接一個，一問套一問，相互串聯(lián)，這樣緊緊地抓住了學(xué)生的心，促使他們立即進入思維狀態(tài)。例如在講“牛頓第一定律”吋，先問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在引發(fā)學(xué)生主動思考的情況下，再進行小車從斜面上下滑的演示實驗。在實驗中繼續(xù)設(shè)疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運動？假若木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？”學(xué)生在階梯式的設(shè)疑啟發(fā)下，深入思考，得出了正確的結(jié)論。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出“牛頓第一定律是通過什么方式得出的”，從而引導(dǎo)學(xué)生了解了牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過程。通過層層設(shè)疑，使學(xué)生的思維活動由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，培養(yǎng)了學(xué)生
7、思維的深刻性。在學(xué)生觀察演示實驗吋，應(yīng)積極引導(dǎo)其在實驗中觀察“奇”和“細”的現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象提出問題。如果學(xué)生對實驗非常熟悉，他就能在實驗中分辨哪些現(xiàn)象是“奇”、哪些現(xiàn)象是“不奇”，到達了這種程度就冇可能捕捉到“奇”與“細”，因而提出問題更具有指向性，就更容易提出有質(zhì)量的問題。例如：簡單的電現(xiàn)象的實驗，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，同學(xué)們小學(xué)自然課上做過，很熟練，卻很少有學(xué)生思考有什么問題，一旦要他們仔細觀察，并口述觀察到的現(xiàn)象吋，發(fā)現(xiàn)摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，創(chuàng)造出“為什么吸引”、“為什么排斥”兩個問題情境。為使全體學(xué)生關(guān)注，用多媒體顯示摩擦過
8、的玻璃吸引兩個懸掛緊靠的小球，后又排斥兩小球，且兩小球也分開了。減
