資源描述：
《開發(fā)情景素材 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、開發(fā)情景素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：初中化學(xué)教材中有豐富的學(xué)習(xí)情景素材，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材、社會(huì)問題素材、化學(xué)史料素材和生活經(jīng)驗(yàn)素材等。開發(fā)教材中的學(xué)習(xí)情景素材，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生多方面的好奇心和求知欲，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?！ ￡P(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材；社會(huì)問題素材；化學(xué)史料素材；生活經(jīng)驗(yàn)素材；興趣 ?。?008-0546（201１）０４-00１８-0２：G63２.４１：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０４．００９ 我們正在使用的九年級(jí)化學(xué)教材（人教版）（以下簡稱教材
2、）提供了大量的可供教師選用的學(xué)習(xí)情景素材，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)具有情景性相一致。作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中利用這些學(xué)習(xí)情景素材，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)主題的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以獲取最大的教學(xué)效益。換句話說，創(chuàng)設(shè)并研究化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，已成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。研究并開發(fā)這一環(huán)節(jié)，探討其內(nèi)在要素構(gòu)成，對于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要?！ ∠旅嫖揖驼?wù)勅绾卫媒滩闹械那榫八夭募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！ ?/p>
3、一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目，極易把教師和學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界?；瘜W(xué)課程的開發(fā)和設(shè)置、化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都會(huì)形成良好的實(shí)驗(yàn)情境氛圍。初中化學(xué)教科書中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材即教材中重要的實(shí)驗(yàn)情境要素?！ ∪缭诮滩牡谑彭摰奶骄炕顒?dòng)通過一組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了“鋼鐵的銹蝕及其防護(hù)”的學(xué)習(xí)情景?！ ∪。得稘崈魺o銹的鐵釘，分別放入５支試管中，（１）在第一支試管中加入醋酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液；（２）在第二支試管中加入少量的氯化鈉溶液，使鐵釘?shù)囊话虢]在溶液中；（３）在第三支試管中加入少量的水
4、，使鐵釘?shù)囊话虢]在溶液中；（４）在第四支試管中，注入經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞；（５）在第五支試管中，加入少量干燥劑氯化鈣，鐵釘放入后，再在瓶口塞一團(tuán)棉花，最后塞緊橡皮塞。然后立即、１天后、３天后、１周后分別觀察５支試管中的現(xiàn)象與變化?！ ∵@個(gè)實(shí)驗(yàn)可提前一周做，學(xué)生通過主動(dòng)參與探究活動(dòng)，親自動(dòng)手、觀察、分析并找出使鐵銹蝕的主要因素。可看出學(xué)生熱情高漲（看到了自己的實(shí)驗(yàn)成果），參與的熱情非常高。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流討論日常生活中有哪些保護(hù)鋼鐵不受腐蝕的實(shí)例，根據(jù)對這些實(shí)例的探討，總結(jié)出防止鋼鐵銹蝕的各種方法，并嘗試對這些
5、方法進(jìn)行分類……在學(xué)生的搶答中，問題不知不覺地一個(gè)個(gè)被解決了?！ ∵@些內(nèi)容在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進(jìn)一步開發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真思考和分析有關(guān)問題，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！ 《⑸鐣?huì)問題素材 通過一些與當(dāng)今全球關(guān)注的社會(huì)和環(huán)境問題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景素材，讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的
6、觀念，初步形成學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，增強(qiáng)其成就感，讓他們在學(xué)習(xí)中體會(huì)到化學(xué)的魅力，從而引起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 如教材Ｐ１１７“二氧化碳與溫室效應(yīng)”是一個(gè)較為典型的ＳＴＳ主題。利用這一情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以為學(xué)生提供下面的素材：反方：“溫室效應(yīng)”會(huì)導(dǎo)致全球變暖，使南極冰川融化，改變地球的生態(tài)環(huán)境，對人類的生存與發(fā)展造成不利的影響。正方：溫室效應(yīng)會(huì)促進(jìn)植物的光合作用，對工農(nóng)業(yè)的發(fā)展有利等。提供與這兩種說法相關(guān)的圖片、資料，然后，利用一組問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：你認(rèn)為“溫室效應(yīng)”的影響是利大于弊，弊大于
7、利，還是利弊影響平衡？ 在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論，成立幾個(gè)辯論小組。教師可以為各方辯論員提供相關(guān)的素材與證據(jù)，也可以讓學(xué)生上X、查資料或利用實(shí)驗(yàn)等提出問題與論點(diǎn)，提出猜想和假設(shè)，然后通過辯論，深化對這一問題的認(rèn)識(shí)。教師可適時(shí)總結(jié)正反雙方對這一問題的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生再討論下面一個(gè)問題：如果你是一位火力發(fā)電廠廠長，在多發(fā)電（意味著產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益和二氧化碳）和控制溫室效應(yīng)（意味著減少經(jīng)濟(jì)效益，但也減少了二氧化碳的排放）之間，你將如何抉擇？ 雖然由于上述探究課題的開放性較大，學(xué)生的辯論可能無法得出確定的結(jié)論，但重要的是學(xué)生在此過
8、程中能夠體會(huì)到科學(xué)探究對現(xiàn)實(shí)生活的意義，樹立愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，在探究過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”，更能明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義?！ ∪?、化學(xué)史料素材 與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)
