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《2013高考寫作指導(dǎo):學(xué)會(huì)設(shè)置作文懸念》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、2013高考寫作指導(dǎo):學(xué)會(huì)設(shè)置作文懸念2013高考寫作指導(dǎo):學(xué)會(huì)設(shè)置作文懸念 懸念,在古典小說(shuō)里稱為“扣子”或“關(guān)子”,即設(shè)置疑團(tuán),不做解答,以喚起讀者“窮根究底”的欲望和急切期待的心理,借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運(yùn)用于敘事性作品中,通常在敘事過(guò)程中有意結(jié)下一個(gè)“扣子”,以引起讀者對(duì)事件的發(fā)展和人物命運(yùn)的急切關(guān)心。這種寫法容易引人入勝,形成波瀾。懸念的設(shè)置一般要有三個(gè)環(huán)節(jié):第一是提出懸而未決的問(wèn)題,設(shè)置謎面,把讀者置于懸念之中;第二是利用“懸”而有“念”的心理因素,使讀者產(chǎn)生急切求解的心理;第三是
2、撥開(kāi)密布在讀者心頭的疑云,即解決矛盾,揭示謎底,讓讀者獲得心理上的滿足和藝術(shù)上的享受。 設(shè)置懸念的方法很多,常見(jiàn)的有以下幾種: 就是利用標(biāo)題設(shè)置疑問(wèn),制造懸念。例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰(shuí)干的》、《媽媽稱職不稱職》,看了這樣的標(biāo)題,讀者就會(huì)急切地往下閱讀?! 〖窗咽虑榈慕Y(jié)果或情節(jié)中最精彩的部分特意提到文章的開(kāi)頭,使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲望,然后再敘述事件的來(lái)龍去脈。采用倒敘的方法,能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性,使文章產(chǎn)生懸念,更能引人入勝,同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。
3、如《背影》一文,讀了開(kāi)篇,我們不禁要問(wèn):父親肯定有許多方面令作者不能忘懷,為何單單不忘父親的“背影”呢?這就給讀者造成懸念,吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》,作者先寫楊修猜解雞肋令,曹操以“亂我軍心”將之?dāng)厥?,思賢若渴的曹操僅因這一事就會(huì)將聰穎過(guò)人的楊修處死嗎?還有何因?為解這一懸念,文章接著敘述了楊修平時(shí)的為人以及他惹來(lái)殺身之禍的原因。采用倒敘應(yīng)從內(nèi)容和形式的需要出發(fā),千萬(wàn)不可為倒敘而倒敘,當(dāng)?shù)箶⒌牟糠謹(jǐn)⑹鐾戤吇氐巾様r(shí)要交代清楚,要有過(guò)渡句或過(guò)渡段銜接,否則,會(huì)使文章頭緒不清,脈絡(luò)不明,影響內(nèi)容
4、的表達(dá)?! 〖丛跀⑹鲋行氖录倪^(guò)程中,暫時(shí)中斷敘述的線索,插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容,然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再接上原來(lái)的情節(jié),如魯迅的《故鄉(xiāng)》,當(dāng)寫到“我”回故鄉(xiāng)準(zhǔn)備拜訪親戚本家時(shí),情節(jié)突然中斷,插入一大段回憶少年閏土的文字,制造了懸念:“我”拜望親戚本家了嗎?閏土為什么很想見(jiàn)“我”一回面?讀完插敘的內(nèi)容以后,我們不禁又要問(wèn):“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了?“我們”見(jiàn)了面,閏土還會(huì)口若懸河,無(wú)話不談嗎?懸念一個(gè)接一個(gè),一環(huán)扣一環(huán),這樣一方面可以使人物形象更加豐滿,另一方面可以使文勢(shì)曲折變化,跌宕起伏,讀來(lái)
5、趣味橫生?! ±谜`會(huì)設(shè)置懸念,使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦,讀來(lái)妙趣橫生。如《山中訪友》,標(biāo)題就能讓人產(chǎn)生誤會(huì)。看過(guò)文章的標(biāo)題,讀者一定以為作者要到山中訪問(wèn)自己的好朋友。然而讀罷全文,讀者方才明白,原來(lái)這個(gè)“友”指的不是人,而是山中的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等,這里作者是運(yùn)用了擬人的修辭手法,把它們當(dāng)做自己的朋友了?! ≡~典對(duì)欲揚(yáng)先抑的解釋是:要發(fā)揚(yáng)、放開(kāi),先控制、壓抑。“揚(yáng)”和“抑”,都是一種強(qiáng)調(diào)手段,指作者本來(lái)要大力贊揚(yáng)的對(duì)象,在文章開(kāi)始的時(shí)候卻貶抑他,等到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候再頌揚(yáng)他。運(yùn)用
6、此法,能使情節(jié)多變,形成波瀾,制造懸念,給讀者留下比較深刻的印象。《戰(zhàn)國(guó)策》中有一個(gè)“馮諼客孟嘗君”的故事,文章開(kāi)頭先把馮諼貶抑到最低處:他既無(wú)愛(ài)好,又無(wú)能耐,還愛(ài)發(fā)牢騷,可以說(shuō)是成事不足,敗事有余。讀到這里,讀者不禁要問(wèn):這樣一個(gè)一無(wú)是處的人,孟嘗君為什么還要禮遇他呢?不料接下來(lái)作者卻筆鋒一轉(zhuǎn),寫他如何為孟嘗君經(jīng)營(yíng)“三窟”,寫出了他非凡的才能。原來(lái)作者是想利用開(kāi)頭的“抑”襯托后面的“揚(yáng)”。這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見(jiàn)?! 【褪沁\(yùn)用設(shè)問(wèn)制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開(kāi)頭這樣寫道:“那只羚羊哪兒去啦
7、?”媽媽突然問(wèn)我。開(kāi)頭用媽媽的一句問(wèn)話造成懸念:什么“羚羊”?媽媽問(wèn)這干什么?這樣,一下抓住讀者,引出了故事,以下按事件發(fā)展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來(lái)龍去脈。這種寫法,要比直接陳述事件的經(jīng)過(guò)更讓人感覺(jué)興味無(wú)窮。 就是通過(guò)人物的外貌和神情描寫造成懸念。如《最后一課》,設(shè)置懸念開(kāi)頭,對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫:“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?!边€有對(duì)鎮(zhèn)上其他人的描寫:“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣嚴(yán)肅。其中有郝叟老頭兒,戴著
8、他那頂三角帽,有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),從前的郵遞員,還有些旁的人,個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁?!表n麥爾先生穿著只有在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服,鎮(zhèn)上的人們個(gè)個(gè)都顯得嚴(yán)肅、憂愁,這種外貌和神情描寫,渲染了一種嚴(yán)肅的氣氛,預(yù)示著將有不同尋常的事情發(fā)生。究竟是什么事?為解開(kāi)這個(gè)懸念,讀者就會(huì)帶著一種探尋的心理,饒有興致地讀下去?! ∽詈笮枰赋龅氖牵O(shè)置懸念要注意兩點(diǎn):第一,設(shè)置懸念貴在巧,巧于藏而不露,即設(shè)懸要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和