談案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的運(yùn)用

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2、案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的運(yùn)用　　嘉積中學(xué)海桂學(xué)校地理組饒建雄　　　　新課標(biāo)為我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革明確了目標(biāo)和努力的方向，地理又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中獨(dú)顯神通。教學(xué)案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁,把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大?！　∈澜缰逃龑W(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！钡乩戆咐齺?lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)

3、造性地評(píng)價(jià)案例，通過(guò)案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于深化理論學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點(diǎn),是現(xiàn)代教育的精髓。我國(guó)實(shí)行教學(xué)改革以來(lái),本人在教學(xué)改革的實(shí)踐中,深刻認(rèn)識(shí)到,案例教學(xué)在地理教學(xué)中,將有著越來(lái)越重要的作用?！　《嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，使自己形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，為適應(yīng)新的教學(xué)改革，我付出了很大的努力。　　對(duì)于新進(jìn)初中的學(xué)生，地理是一門(mén)新課，特別是地理學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力，學(xué)生普遍認(rèn)為，地理是一門(mén)最難學(xué)的科目。我認(rèn)真總結(jié)思考，思索

4、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，首先，為創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和活躍的課堂氣氛，我刻苦鉆研，不斷提高自己知識(shí)廣度和深度，提高自己課堂藝術(shù)教學(xué)效果；其次，如何解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于許多復(fù)雜的問(wèn)題能否用較簡(jiǎn)單的方法去解決。學(xué)生有了興趣才會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)通了才會(huì)有興趣,這樣,才能使教和學(xué)雙方都能保持較高的熱情?！　　　“咐?：讀等高線(xiàn)地形圖，如何用簡(jiǎn)單的方法判讀地形類(lèi)型　　初一地理中,等高線(xiàn)和等高線(xiàn)地形圖是這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn),在各種考試中,出現(xiàn)頻率都很高。讀等高線(xiàn)地形圖,在判別山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五種地形類(lèi)型中，學(xué)生最難判別的是山谷和山脊。對(duì)于

5、山峰、鞍部和陡崖的判斷，同學(xué)們一般都能較快地掌握；但對(duì)于山谷和山脊，大部分同學(xué)無(wú)從下手，還有部分同學(xué)容易把山谷和山脊搞混淆。教參一般要求半個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，在最初的教學(xué)中，我基本上用了大半個(gè)學(xué)時(shí)，甚至又用晚修時(shí)間，通過(guò)練習(xí)講解作進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，但同學(xué)們還是一知半解。有段時(shí)間，我簡(jiǎn)直是一籌莫展?！　∪绾谓鉀Q這一難題？我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法。我在用分析法教學(xué)中，根據(jù)等高線(xiàn)的定義和特點(diǎn)，判斷出地形的形狀，然后確定哪是山谷，哪是山脊，但學(xué)生很難把理論轉(zhuǎn)化成抽象思維。有的同學(xué)看起來(lái)好像已經(jīng)懂了，但一到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候又糊涂了，反反復(fù)復(fù)。那時(shí)，我真正感受到從來(lái)都沒(méi)有

6、過(guò)的困惑！　　后來(lái)，我又在教學(xué)課件上下了很大的功夫，并在教學(xué)方法上作了很大的改進(jìn)。我在網(wǎng)上下載了很多等高線(xiàn)地形圖方面的資料，把它們進(jìn)行綜合，又根據(jù)我自己的需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改。在課堂上，我充分利用多媒體工具，并從不同角度展示等高線(xiàn)的變化情況，山谷、山脊的特征；另一方面，讓學(xué)生分組討論，由學(xué)生自己來(lái)分析總結(jié)，得出結(jié)論。課堂效果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。但我總覺(jué)得這種教學(xué)方法，事倍功半，效果總覺(jué)不佳?！　≡趯W(xué)習(xí)到第三章天氣與氣候的第二節(jié)世界氣溫分布中，由于海陸熱力性質(zhì)的不同，夏季，同緯度的陸地比海洋的氣溫要高；冬季，同緯度的陸地比

7、海洋的氣溫要低。定義同學(xué)們都記熟了，但實(shí)際運(yùn)用中就出現(xiàn)了問(wèn)題。有一個(gè)練習(xí)，根據(jù)等溫線(xiàn)的海陸分布判斷是夏季還是冬季，在做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)判斷，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題又和判斷山谷和山脊一樣，我和同學(xué)們又都走進(jìn)了深淵。我深入研究，一次，在為一個(gè)學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候，我突發(fā)奇思妙想！我記得那是一本參考書(shū)中的提示，根據(jù)等溫線(xiàn)的變化特點(diǎn)和同緯度海陸氣溫差異，判斷出季節(jié)。參考書(shū)中說(shuō)：在同緯度的陸地，“高低則高”，這里的第一個(gè)“高”是指等溫線(xiàn)彎曲部分指向高緯度,后面的一個(gè)“高”是指溫值高,第二個(gè)“低”字是指等溫線(xiàn)彎曲彎部分指向等溫線(xiàn)值較小的方向,由此判斷出陸地

8、氣溫較同緯度的海洋氣溫要高,所以是夏季。反之，為冬季。這其中的文字表達(dá)雖然簡(jiǎn)單，但內(nèi)容很復(fù)雜，又是緯度，又是等溫線(xiàn)值，還有海陸氣溫的高低