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《基于核心素養(yǎng)的語文教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、基于核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨特的育人功能，促進人的全面發(fā)展，使其適應社會發(fā)展的需要。因此，文章針對語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。? 一、語文核心素養(yǎng)的概念和特征? ?。ㄒ唬┱Z文核心素養(yǎng)的概念? “素養(yǎng)”，是指一個人的素質(zhì)與修養(yǎng)，即個體在終身發(fā)展、終身學習中，對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受
2、后天教育、培養(yǎng)而獲得的?！昂诵摹眲t是關(guān)鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養(yǎng)，指的是學生在接受語文教育過程中，形成的促進個人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質(zhì)，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。? （二）語文核心素養(yǎng)的特征? 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學習，而去適應時代的需要，有能力解決生活中的各種復雜問題并去適應不同的不可預測的情境，語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性和終身性。一，基礎(chǔ)性。無論什么課程，學生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成
3、它。語文是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學科，用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學生通過不斷的學習、反復的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習慣。二，動態(tài)性。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養(yǎng)積累起來的。論語云：“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，才能達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學習，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的
4、一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養(yǎng)則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定持續(xù)長久的能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養(yǎng)。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養(yǎng)則應該在這個過程中發(fā)揮其獨特的作用。? 二、強化學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略? ?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念? 教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質(zhì)培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，傳統(tǒng)教學觀念是教師教、學生學，教師在教
5、學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權(quán)威。在教學方式上教師習慣于按照自己的思路設(shè)計教學并千方百計地把學生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活整天處于被動地應付，機械地訓練，簡單重復地死記硬背。強化學生語文核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活，融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。? ?。ǘ┲匾曢喿x? 語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學生重視閱讀
6、，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內(nèi)閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質(zhì)兼美的文章，教師需要引導學生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好的習慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經(jīng)典閱讀學習，如《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學生的綜合素質(zhì)。? ?。ㄈU大課堂化教學的外延? 語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的
7、能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養(yǎng)。? （四）創(chuàng)建問題情境，實施探究性教學? 通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散學生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。
8、然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導學生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。三、教師角色科學定位是培育學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)新課程改革
