“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題設(shè)計研究”

《“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題設(shè)計研究”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”一、課題的提出朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴?/p>

2、讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（1）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是

3、角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。（2）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識的研究。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

4、的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。（4）形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造

5、相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。三、研究的思路:1、研究原則:①樹立以人為本的觀念;②體現(xiàn)朗讀和朗讀教學(xué)的時代特點;③突出朗讀教學(xué)過程連貫性;④尊重朗讀的個體性和差異性;⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學(xué)模式的內(nèi)容要點是：主導(dǎo)思想：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，自主強(qiáng)化訓(xùn)練；提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。目標(biāo)要求：朗讀發(fā)展學(xué)生的語言朗讀推動審美教育朗讀發(fā)展學(xué)生的思維重點：在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）3、主要的方法:訪談法觀察法紙筆測驗小論文個人檔案跟蹤問卷法4、具體實施步驟第一、引

6、發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍（一）創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學(xué)生能很主動地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗

7、讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級學(xué)生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學(xué)生朗讀。（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自