揚(yáng)友情之帆騁前進(jìn)之船

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1、揚(yáng)友情之帆騁前進(jìn)之船在包鋼，素質(zhì)教育的實(shí)施有著得天獨(dú)厚的條件。包鋼普教系統(tǒng)依靠包鋼這一強(qiáng)大后盾，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面普及基礎(chǔ)教育，分別在1986年和1993年普及了九年制義務(wù)教育和高中階段教育，使廣大包鋼青少年逐漸從小學(xué)升初中、初中升高中的升學(xué)壓力下解放出來(lái)。同時(shí)，包鋼在努力增強(qiáng)自身消化能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，積極走向社會(huì)，拓展就業(yè)渠道，從而基本解決了普教畢業(yè)生的出路問(wèn)題，從根本上改變了千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)擠獨(dú)木橋的局面。升學(xué)和就業(yè)兩大問(wèn)題的基本解決，猶如搬開了應(yīng)試教育通向素質(zhì)教育的路途上的兩塊巨石，為包鋼基礎(chǔ)

2、教育體制的轉(zhuǎn)軌鋪平了道路。以高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率為參照標(biāo)準(zhǔn)的舊的教育評(píng)估體系，是基礎(chǔ)教育的一道緊箍咒。在包鋼，隨著教育改革的不斷深入，一場(chǎng)教育評(píng)估體系的變革也在悄然發(fā)生。1985年，包鋼教育處黨委提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，大面積提高學(xué)生合格率”的任務(wù)，要求各學(xué)校明確區(qū)分“升學(xué)”與“合格”這兩個(gè)完全不同的標(biāo)準(zhǔn)，改變“升學(xué)即合格”的錯(cuò)誤觀念，制定并貫徹新的教育目標(biāo)，大面積提高學(xué)生合格率。1988年，包鋼普教系統(tǒng)的考試改革全面開始，以檢查合格率為目的的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)取代了以往為升學(xué)服務(wù)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)。考察一所學(xué)校、一個(gè)教師

3、、一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，主要是現(xiàn)在和過(guò)去比，看是否有進(jìn)步，看進(jìn)步的幅度，使學(xué)校、教師、學(xué)生得以從升學(xué)指揮棒的陰影下擺脫出來(lái)。素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，素質(zhì)教育的氣候已經(jīng)形成，如何把紊質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)方面？換句話說(shuō)，如何在教育教學(xué)中實(shí)踐素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵呢？1983年，包鋼教育處提出了“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想；1992年，包鋼教育處黨委提出了《全面深化小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，制定了素質(zhì)教育的五條根本措施。在包鋼的素質(zhì)教育實(shí)踐已經(jīng)取得卓然成效時(shí)，包鋼的教育者們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育

4、的道路上并沒(méi)有止步。當(dāng)他們?cè)噲D把包鋼的素質(zhì)教育水平推向新的高度時(shí)，他們清醒地看到：以往的素質(zhì)教育實(shí)踐還只是以學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的改革、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為范疇，而在教室之外、校園之外的廣闊教育空間，素質(zhì)教育還未涉足。素質(zhì)教育的目標(biāo)是讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，如果僅把教育的領(lǐng)域局限于課堂，如何真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)學(xué)會(huì)”的目標(biāo)呢？是巧合更是必然。少先隊(duì)“手拉手”互助活動(dòng)吸引了包鋼教育者的目光。他驚喜地發(fā)現(xiàn)，“手拉手”互助活動(dòng)和素質(zhì)教育“有緣--“手拉手”活動(dòng)和素質(zhì)教育的目標(biāo)一致：都面向全體合格建設(shè)者和接班人

5、?！笆掷帧被顒?dòng)和素質(zhì)的的對(duì)象一致：都面向全體少年兒童。“手拉手”活動(dòng)和素質(zhì)教育的對(duì)象一致，都涉及少年兒童生活的方方面面。經(jīng)過(guò)觀察、思考，包鋼各中小學(xué)校普遍認(rèn)識(shí)到，“手拉手”互助活動(dòng)是改革應(yīng)試教育、實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。它優(yōu)化了農(nóng)的教育環(huán)境，為農(nóng)村的孩子提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和接受現(xiàn)代化教育的機(jī)會(huì)，有利于素質(zhì)教育在面上的推廣；它豐富了素質(zhì)教育內(nèi)容，拓寬了素質(zhì)教育空間，有利于素質(zhì)教育在質(zhì)上的提高；它把社會(huì)上的一切教育力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了強(qiáng)大的教育合力，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施推進(jìn)。然而、“手拉手”互助活動(dòng)最大的優(yōu)

6、勢(shì)還在于提高少年兒童的綜合素質(zhì)，它“讓孩子們從小窗口看到了大世界，從互助中得到了助人的快樂(lè)，從對(duì)比中感到了自身的責(zé)任”，孩子們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)逐漸形成良好的意志品質(zhì)、思想道德以及科學(xué)的世界觀、人生觀；它讓孩子們從空間有限的校園中走出來(lái)，走進(jìn)廣闊的大自然和社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能；它有效地調(diào)動(dòng)了少年兒童教育和自我教育的積極性，操作簡(jiǎn)單、易行，一旦孩子加入“手拉手”的行列，他就會(huì)進(jìn)入一個(gè)磁力無(wú)比巨大的磁場(chǎng)，真誠(chéng)的友情為他們自覺(jué)地幫助（教育）他人和接受他人的教育以及自我教育提供了源源不斷的動(dòng)力。這種自

7、覺(jué)的狀態(tài)，正是素質(zhì)教育發(fā)揮作用的最佳境界。思想定位找準(zhǔn)以后，接下來(lái)就是在具體操作的過(guò)程中用“手拉手”互助活動(dòng)來(lái)構(gòu)筑素質(zhì)教育的宏偉大廈了。包鋼教育處所屬各學(xué)校在實(shí)踐中時(shí)刻不忘讓“手拉手”互助活動(dòng)為素質(zhì)教育服務(wù)。他們?cè)凇笆掷帧被ブ顒?dòng)中培養(yǎng)孩子的基本技能。包鋼十六小少先隊(duì)指導(dǎo)隊(duì)員們寫好交友信：1.寫字工整，格式正確；2．句子通順，消滅錯(cuò)別字；3．內(nèi)容充實(shí)、具體，不千篇一律。怎樣郵發(fā)信件，怎樣寄、收包裹，怎樣制作交友卡、明信片等等，則成為包鋼每一個(gè)孩子都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。他們?cè)凇笆掷帧被ブ顒?dòng)中培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和品

8、德。包鋼一小少先隊(duì)設(shè)立了“雛鷹志愿者基金會(huì)”，自創(chuàng)基金6千多元，連續(xù)三年救助了10名山里的失學(xué)兒童；包鋼三小三至六年級(jí)各中隊(duì)成立了“紅領(lǐng)巾愛(ài)心早點(diǎn)食堂”，隊(duì)員們自愿從家中帶來(lái)米、面、咸菜，自制成早餐，賣給本校師生。然后大隊(duì)部將各“食堂”創(chuàng)收的錢集中起來(lái)，為聯(lián)誼校伊盟達(dá)旗展旦召小學(xué)訂閱了《輔導(dǎo)員》雜志和《中國(guó)少年報(bào)》。隊(duì)員們還省下壓歲錢、零花錢，“為草原小伙伴攢路費(fèi)”，讓“手拉手”好朋友到城里來(lái)看一看；包鋼十小隊(duì)員