關(guān)于.學(xué)習(xí)任務(wù)群和整本書閱讀的思考

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1、專業(yè)資料精心整理學(xué)習(xí)新課改關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“整本書閱讀”的思考臨猗中學(xué)校張琴這次我們有幸參加了山西省運(yùn)城市高中語文骨干教師研修項(xiàng)目，分三個月為期八天的研修學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在是一次視聽盛宴，是一次真正的教育教學(xué)的盛會，給我們語文教師帶來的不僅是理論的解讀、教學(xué)理念的更新、教改前沿的成果分享，更是震奮人心的希望，同時(shí)也是一次巨大的挑戰(zhàn)。這些天聽到的最多的就是“語文核心素養(yǎng)”，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“整本書閱讀”這些詞語，圍繞這些關(guān)鍵詞，既有來自高中語文課標(biāo)修訂組核心成員、北京大學(xué)語文教育研究所成員以及北京市語文教研室主任、特級教師、北大附中、北京四中語文學(xué)科帶頭人等的解讀及引領(lǐng)分享。在聽了專家名師的解

2、讀后，我想把自己的理解和思考與大家交流探討：一、關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解和思考新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)計(jì)年底頒布！新課標(biāo)最大的亮點(diǎn)是提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”！“學(xué)習(xí)任務(wù)群”將改善語文教學(xué)內(nèi)容，改善語文學(xué)習(xí)方式！這意味著作為教師的我們將要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，需要未雨綢繆，研究學(xué)習(xí)任務(wù)群。如何理解新課標(biāo)？如何落實(shí)任務(wù)群？如何策劃專題學(xué)習(xí)？這些將是2018年以后高中語文教師必須思考的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)群不是一個靚麗的新概念，也不單純是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合方式，而是融合語文課程諸要素、落實(shí)語言實(shí)踐活動的載體，是建構(gòu)新的語文課程體系、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口。高中語文教師要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求需做好三方面準(zhǔn)備：一要有“任

3、務(wù)”意識，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)；二要增強(qiáng)“聯(lián)系”意識，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動；三是提高“統(tǒng)籌”WORD文檔下載可編輯專業(yè)資料精心整理能力，恰當(dāng)處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為促進(jìn)語文學(xué)習(xí)回歸其綜合性、實(shí)踐性的本質(zhì)創(chuàng)造了有利條件.對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念是針對以往抽象的語言知識、孤立的文本理解和單純的課堂教學(xué)等局限提出的?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”，雖然一詞之差，它卻是語文學(xué)習(xí)在本體定位上從知識-文本向語言實(shí)踐活動轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志。一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)

4、一般應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：（1）目的性，即語文學(xué)習(xí)活動是為了實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)語言表達(dá)或交際目的而采取的主動的、有意義的活動，而不是盲目的學(xué)習(xí)或僅僅為獲得考試成績；（2）真實(shí)性，即無論是語言學(xué)習(xí)的情境、材料，面對的交流對象，應(yīng)具有一定的真實(shí)性，至少應(yīng)與日常生活中實(shí)際的語言實(shí)踐活動相似或相關(guān)；（3）過程性，在完成任務(wù)的過程也就是實(shí)踐的過程中獲得發(fā)展，而不是僅僅知道結(jié)論；（4）整體性，即在一個單位時(shí)間里（比如一節(jié)課），圍繞一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，完成完整的語言實(shí)踐活動，而不是完成毫無關(guān)聯(lián)的碎片式學(xué)習(xí)。當(dāng)一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生成為完成任務(wù)的主體，他們置身于真實(shí)的語言交流環(huán)境中，不僅學(xué)習(xí)興趣會大大提高，還

5、能創(chuàng)造性地使用語言、實(shí)現(xiàn)知識和能力的建構(gòu)，因而也更利于語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，我們教師的教學(xué)角色也會隨之改變，即由原來的知識傳播者，變成“學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者，學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)和資源的提供者，語言和與語言相關(guān)行為的示范者，開展活動的協(xié)調(diào)者，探索知識、開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略的指導(dǎo)者和同伴，為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評估者和記錄者”。教師由學(xué)習(xí)活動的中心舞臺轉(zhuǎn)向了幕后，這與錢夢龍老師在“三主”理論中提倡的教師要做“導(dǎo)演”的主張是一致的。如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的教學(xué)，換句話說也就是我們教師該怎么做？WORD文檔下載可編輯專業(yè)資料精心整理將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有真實(shí)意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。國外

6、有學(xué)者把任務(wù)語言教學(xué)的特點(diǎn)歸納為五個方面：（1）強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際；（2）將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身；（4）把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源；（5）試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。這些特點(diǎn)也可以看作教學(xué)設(shè)計(jì)原則。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不妨運(yùn)用以下幾種方法改造學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其具有學(xué)習(xí)任務(wù)的特質(zhì)：1.將學(xué)習(xí)活動置于一種真實(shí)的情境中。比如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》、杜甫的《登高》、張若虛的《春江花月夜》，單純地分析一首詩的意蘊(yùn)、格律、修辭，就不如安排學(xué)生為某個讀者群或某個文學(xué)刊物推薦一首唐詩代表作，并闡釋推薦理由。“推

7、薦詩歌”需要理解意蘊(yùn)、分析特點(diǎn)，還要交流不同看法，還要考慮接受對象。在推薦的過程中，學(xué)生也完成了對多個詩歌文本的學(xué)習(xí)，“推薦詩歌”就是一種典型的任務(wù)情境。2.為學(xué)生設(shè)置一個溝通交流的對象。比如議論文寫作，單純地講解議論文的特點(diǎn)和說理的技巧，可能就不如引導(dǎo)學(xué)生針對“城市管理中遇到的問題”，或“勸說人們遵守社會規(guī)則”等話題開展寫作活動。后者顯然對提高學(xué)生的說服能力、語言運(yùn)用能力更有效。3.讓學(xué)習(xí)過程圍繞一個學(xué)生可