讓議論文閱讀煥發(fā)生命光彩

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1、讓議論文閱讀煥發(fā)生命光彩一、啟發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生生命體驗(yàn)　　我摒棄了原來的整體感知程式，即閱讀文本——概括內(nèi)容——分析結(jié)構(gòu)的模式，改為引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)去閱讀，用自己的心靈感受，用自己的嘴巴表達(dá)。具體做法是，學(xué)生初讀課文時，不做預(yù)設(shè)性的提問，而是提示學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗(yàn)。如這樣提醒學(xué)生：讀課文時，你感受最深的是什么或者說最能觸動你心的是什么？你最感興趣的是什么？你聯(lián)想到了什么？這樣的問題具有開放性，既不會限制學(xué)生的思維，又不會給學(xué)生造成閱讀的心理負(fù)擔(dān)，可以讓學(xué)生自由地在語言的天地中徜徉，不必為完成教師的所謂任務(wù)而誠惶誠恐，匆忙

2、從事。更重要的是促使學(xué)生自覺地帶著自己的體驗(yàn)去閱讀，從文本中讀出“自己”?！　∵@一做法，激活了學(xué)生，使課堂變得鮮活。在學(xué)習(xí)《哨子》一文時，劉婷同學(xué)說：“‘有人為哨子付出了太高的代價’，我覺得說的就是我。每次出去買東西，我總會順便捎回一些自以為喜歡的東西，可是買回后擺在那里也沒有什么用處，甚至好久都不動它。我覺得我們時時面臨著選擇，學(xué)會選擇真的太重要了。”在初讀《懷疑與學(xué)問》之后，姜同學(xué)則產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想：“讀《紅樓夢》時，有一處描寫猜燈謎的情景。其中有一個字謎，謎面是‘螢’，林黛玉射為‘花’。當(dāng)時還不太明白，讀了文中‘腐草為螢’的

3、例子，我明白了：‘螢’就是‘草化’的意思，當(dāng)然要射為‘花’了?！薄　∧憧?，多么深刻的感觸，多么敏銳的思考，多么精彩的聯(lián)想！這樣的感觸、思考、聯(lián)想，無論是對學(xué)生還是對老師都是一次思想的提升，一次心靈的震撼?！　《⒎椒ㄒI(lǐng)，激活學(xué)生主體意識　　我摒棄了以提高考試成績?yōu)槲ㄒ荒康牡闹粚唧w知識作平行性講解和機(jī)械性訓(xùn)練的做法，改為引導(dǎo)學(xué)生梳理思維過程，總結(jié)自己的閱讀方法。鼓勵學(xué)生帶著自己的思想上路，用自己的大腦思考。因?yàn)殚L期的“管卡壓”的“注入式”的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生主動思考的權(quán)利，消磨了學(xué)生探索未知的勇氣，熄滅了學(xué)生求真若渴的熱情，強(qiáng)

4、化了“我是容器”的心理認(rèn)同，使學(xué)生只知道被動的“接受”，談什么帶著興趣去學(xué)習(xí)！現(xiàn)在我上課，常常這樣提示學(xué)生：請說出你的思維過程，或請說出你的閱讀方法。這樣的提示能引領(lǐng)學(xué)生思考“自己”，激活學(xué)生的主體意識，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量?！　±?，在學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績和基本經(jīng)驗(yàn)》一文時，學(xué)生普遍反映文章長，不容易把握內(nèi)容。我順勢引導(dǎo)學(xué)生：“這么長的文章，如何才能快速的把握其主要內(nèi)容呢？”于是學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了自己的閱讀思路：抓文章題目中的關(guān)鍵詞；抓文章中的提示性語句（包括領(lǐng)起性語句、總結(jié)性語句、段落的中心句等）

5、，并結(jié)合文章的具體內(nèi)容作了解釋?！　∮秩?，在學(xué)習(xí)《談骨氣》一文時，學(xué)生對事例內(nèi)容的概括產(chǎn)生了分歧。我便與學(xué)生一起探討如何才能簡要全面地概括好事例內(nèi)容。最后我們一同歸結(jié)為：把握事例中的主要人物主要事件；緊扣中心論點(diǎn)來表述；如果是多個事例則要突出每個事例的側(cè)重點(diǎn)?！　∵@樣一來，學(xué)生的主體意識復(fù)蘇了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂的層次提升了?！　∪?yīng)用拓展，提升學(xué)生思辨能力　　學(xué)習(xí)《想和做》一文時，在學(xué)生自學(xué)課文后，我給學(xué)生出示了課文中一組有關(guān)“想和做”的帶有思辨色彩的語句，之后，我和學(xué)生一起列舉生活中與“想和做”類似的命題以及相關(guān)的思辨性語

6、句。學(xué)生舉出了諸如成功與失?。菏∈浅晒χ福粚W(xué)與思：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；奮斗與理想：在科學(xué)的道路上，沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭的山路攀登的人，才能夠到達(dá)光輝的頂點(diǎn)；福與禍：福兮禍之所伏，禍兮福之所倚；義與利，君子喻于義，小人喻于利……接著，我讓學(xué)生用自己的思辨表達(dá)對生活的認(rèn)識。片刻的騷動之后是一片靜默，靜默里思維的火花在閃爍，靈感的火焰在升騰，終于思想的熱度充盈了整個教室，智慧的光華照徹了每個角落……　　正是滿足了學(xué)生的內(nèi)在心理需求，學(xué)生帶著“自己”走進(jìn)了文本，議論文的閱讀才煥發(fā)出了如此炫目的生命光彩！