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1、中職學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策分析王義波【關(guān)鍵詞】中職生心理問(wèn)題對(duì)策分析【摘要】中職學(xué)習(xí)時(shí)期是學(xué)生心理變化最激烈、動(dòng)蕩的時(shí)期。對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不容忽視。本文試從中職學(xué)生心理特征及心理問(wèn)題入手，分析當(dāng)前中職學(xué)生存在著的一些影響其健康成長(zhǎng)的不良心理問(wèn)題，并對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育提出了針對(duì)性的對(duì)策和建議。職業(yè)教育是面向市場(chǎng)、面向就業(yè)的，以服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移及提高就業(yè)者職業(yè)能力為宗旨的。也就是說(shuō)，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生打造成企業(yè)一線的技能型人才，這與普通高中以升學(xué)為主的教育目標(biāo)有著很大的差別。由于我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)實(shí)中人們總是把目光過(guò)多地集中在
2、初中和普通高中階段學(xué)生的身上，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、心理問(wèn)題突出，對(duì)他們的的關(guān)愛(ài)也更多一些。殊不知由于眾所周知的原因，目前中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題也不容樂(lè)觀。一、中職學(xué)生的心理特征及心理問(wèn)題中職學(xué)生正處于青春期或青年初、中期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。從近些年的招生情況來(lái)看，隨著普高熱的持續(xù)升溫，凡是有一線希望進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生大多選擇就讀普通高中，而那些中考成績(jī)最后一部分的學(xué)生不得已選擇了職業(yè)學(xué)校。就拿我校來(lái)說(shuō)，這幾年每年招生300人左右，大多數(shù)學(xué)生的中考成績(jī)?cè)谌h平均分以下，有些甚至是初中時(shí)就隱性流生的學(xué)生，他們不僅成績(jī)不行，還有著
3、品德差、行為習(xí)慣有問(wèn)題的學(xué)生也因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校招生困難而成為中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成員。他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視、經(jīng)常被教師“特殊照顧”的弱勢(shì)群體，這也決定了他們心理問(wèn)題多發(fā)、易發(fā)。這樣一個(gè)弱勢(shì)群體，由于所處的社會(huì)歷史時(shí)期、生活環(huán)境、年齡階段、受教育的內(nèi)容以及發(fā)展的方向等所具有的特殊性，與其他同年齡學(xué)生相比具有特定的心理特征和心理問(wèn)題（一）中職學(xué)生的心理特征1、學(xué)習(xí)行為實(shí)用化中職學(xué)生往往將學(xué)習(xí)對(duì)自己將來(lái)的升學(xué)、生活與工作是否有用作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，自己覺(jué)得有用就想學(xué)、肯學(xué)、樂(lè)學(xué)、苦學(xué)，反之則不學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)，他們普遍討厭文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，喜歡專業(yè)技能操作課，這
4、就導(dǎo)致了中職畢業(yè)生文化修養(yǎng)不高、綜合素質(zhì)平淡、發(fā)展后勁不足，使他們處于大學(xué)生和農(nóng)民工夾縫中求生存，嚴(yán)重影響了他們的積極性。2、個(gè)性發(fā)展自主化中職學(xué)生的“成人感”10迅速增強(qiáng)，開(kāi)始具備自主自立的強(qiáng)烈意識(shí)，希望自己能夠主宰自己的一切。表現(xiàn)為不滿足于學(xué)校、老師和家長(zhǎng)為他們?cè)O(shè)計(jì)好的成長(zhǎng)道路和發(fā)展模式，試圖擺脫成人的束縛，對(duì)“出自好心”的包辦代替和別人的“指手劃腳”特別反感。這也決定了中職生心理需求的多樣性。3、負(fù)面心態(tài)普遍化健康向上、科學(xué)合理的心理狀態(tài)是中職學(xué)生心理發(fā)展的主流，但值得重視的是他們存在著一些消極甚至陰暗的負(fù)面心態(tài)，如“社會(huì)人”的實(shí)用心態(tài)、“時(shí)代人”的浮躁心態(tài)、“無(wú)關(guān)人”的冷漠心態(tài)、“多余
5、人”的悲觀心態(tài)、“對(duì)立人”的逆反心態(tài)。這些負(fù)面心態(tài)的產(chǎn)生和形成，既有思想觀念、思維方式、人格心理等主觀原因，又有社會(huì)文化、家庭影響、教育環(huán)境等客觀因素。這些負(fù)面心態(tài)的存在，很容易誘發(fā)心理障礙和過(guò)激行為。（二）中職學(xué)生的心理問(wèn)題1、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)生絕對(duì)是應(yīng)試學(xué)習(xí)的失敗者，因此在他們身上主要存在著：第一學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，相當(dāng)一部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎沒(méi)什么考慮，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、根本不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，各類的考試對(duì)他們來(lái)說(shuō)純粹就是應(yīng)付，往往是規(guī)定交卷的時(shí)間一到就馬上上交，有些甚至是空白卷也不在乎。第二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，對(duì)學(xué)習(xí)提不起任何的內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾
6、向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和德育課十分不情愿，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。他們更多考慮的是能不能獲得專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，因此更愿意參加技能操作練習(xí)。第三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略。不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。第四是學(xué)習(xí)焦慮等現(xiàn)象比較普遍。不少中職學(xué)生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的心理壓力，對(duì)考試有著較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。2、情感心理問(wèn)題一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是最能體現(xiàn)中職學(xué)生內(nèi)心世界的豐富多
7、彩和復(fù)雜多變。中職生的情感心理問(wèn)題主要有：第一是情緒不穩(wěn)定，自控能力較弱，中職學(xué)生具有明顯的情緒的兩極性，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的情緒激動(dòng)、興奮，或是極端的憤怒、悲觀，情緒變化快，常常是稍遇刺激就出現(xiàn)偏激情緒或極端行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。第二是社會(huì)情感表現(xiàn)冷漠，這是中職學(xué)生多次遭受嚴(yán)重挫折后的一種習(xí)慣性退縮反應(yīng)，根本原因是初中階段甚至是小學(xué)階段老師的關(guān)愛(ài)給予他們的時(shí)間太短甚至沒(méi)有。不少中職學(xué)生對(duì)他人
