東青學(xué)校微型課題結(jié)題鑒定書(shū)

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1、東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校微型課題結(jié)題鑒定書(shū)課題名稱(chēng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源的案例研究相關(guān)學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文主持人潘霖其他成員陳岳峰申報(bào)時(shí)間2014年12月15日擬結(jié)題時(shí)間2016年12月15日研究報(bào)告從研究背景與目標(biāo)、研究過(guò)程與措施、研究途徑和策略、實(shí)踐成效分析、今后研究計(jì)劃等方面撰寫(xiě)，可插頁(yè)。一、課題的提出（研究背景）新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。作為教師，如何正確地對(duì)待生成性資源，從而讓課堂資源更加豐富多，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，值得深入研究探討。隨著新課標(biāo)的實(shí)

2、施，課堂教學(xué)必須注重“生成性”，已經(jīng)成為參加課程改革教師的一種共識(shí)。生成性的課堂教學(xué)，往往能創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。結(jié)合我校實(shí)際情況，我們從案例開(kāi)始，使課堂生成性資源的研究在我校得到開(kāi)展。二、目的意義語(yǔ)文課教學(xué)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不能牽著學(xué)生的思維沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，亦不能信馬由韁失去了控制。面對(duì)偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師應(yīng)善于和學(xué)生對(duì)話(huà)、溝通，了解學(xué)生在想什么，是怎樣想的，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，不斷提高自己調(diào)控教學(xué)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂

3、上出現(xiàn)的偶發(fā)性教學(xué)資源，給學(xué)生帶來(lái)的探究欲望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一般課堂能帶給孩子的收獲。合理處理好這些資源能更好地提高課堂效率，培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智。三、概念的界定所謂語(yǔ)文教學(xué)資源，廣義的說(shuō)，是指可能參與教學(xué)過(guò)程并有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的各種因素。在我們的周?chē)?，語(yǔ)文教學(xué)資源是十分豐富的，由靜態(tài)的資源，有動(dòng)態(tài)的資源；有顯性的資源，有隱性的資源。對(duì)于這樣的教學(xué)資源，就需要教師能及時(shí)判別或適時(shí)激活，才可能使其產(chǎn)生意外的教學(xué)效果或應(yīng)有的教育意義。生成性因素這個(gè)概念主要是針對(duì)預(yù)設(shè)性因素而言。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)論是備課、寫(xiě)教案，都

4、把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、既定計(jì)劃的完成作為教學(xué)成功的標(biāo)志。把握預(yù)設(shè)性因素便是這種教學(xué)成功的標(biāo)志。但是，新課程改革帶來(lái)了新的教學(xué)理念，生成性因素的把握顯得尤為重要。這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。四、研究對(duì)象小學(xué)中高年段（小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源）五、研究預(yù)設(shè)目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究，能夠煥發(fā)師生雙方的生命活力。課堂教學(xué)中教師不再拘泥于預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂，在這之中，教師實(shí)現(xiàn)了自我提高，自我發(fā)展，自我完善。而學(xué)生則在生成性的課堂中可以有更多自由支配

5、的時(shí)間和空間，積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，生命處于最大限度的激活狀態(tài)。2、通過(guò)本課題的研究，能夠推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)。教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師在課堂上努力研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，教師即時(shí)捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生再一次饒有興趣地展開(kāi)探究，如此循環(huán)，教學(xué)真正成為高效互動(dòng)過(guò)程。3、通過(guò)本課題的研究，能夠促成三維目標(biāo)的統(tǒng)整融合。教師根據(jù)學(xué)情，放手讓學(xué)生帶上自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分

6、地展開(kāi)探究過(guò)程，并在過(guò)程中及時(shí)調(diào)控，使學(xué)生產(chǎn)生新的頓悟，新的方法，體驗(yàn)探究的快樂(lè)感、發(fā)現(xiàn)的成功感，從而使三維目標(biāo)相互滲透，融為一體，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力的整體提高。六、研究?jī)?nèi)容1、通過(guò)多學(xué)生生成性資源的價(jià)值判斷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示出來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，在捕捉這些課堂生成的時(shí)候，教師要注意快速判斷生成的價(jià)值，然后做出相應(yīng)的處理，盡量發(fā)現(xiàn)的那些有價(jià)值的生成，讓課堂教學(xué)因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)而閃亮，而富有生命力。2、在對(duì)生成性資源的取舍和提煉過(guò)程中，以本班學(xué)生為研究突破口，通過(guò)課堂生成性教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生好奇好問(wèn)的態(tài)

7、度，使其能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)尋求多種途徑解決問(wèn)題。在聽(tīng)其他老師的課中，積極收集師生間生成性教學(xué)資源的案例，作為研究的方向。3、通過(guò)對(duì)課堂生成性資源的利用，嘗試建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋教師預(yù)成課程與生成課程的組織效果，便于生成性資源的再生。七、研究所采用的主要方法：1、觀(guān)察法：主要觀(guān)察生成課程與預(yù)成課程中學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣與求知欲望。記錄學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。2、統(tǒng)計(jì)法：主要統(tǒng)計(jì)分析各類(lèi)觀(guān)察記錄的結(jié)果，了解通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生橫向和縱向的發(fā)展情況。3、對(duì)比分析法：一方面運(yùn)用于案例的對(duì)比分析，

8、通過(guò)剖析成功與失敗的生成活動(dòng)案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗原因，以及時(shí)調(diào)整研究思路。一方面運(yùn)用于研究結(jié)果的對(duì)比分析，通過(guò)平行班研究結(jié)果的對(duì)比分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。4、文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)查閱大量中外專(zhuān)家的教育理論書(shū)籍，確定對(duì)課題相關(guān)概念的理解與認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究綜述。八、研究過(guò)程1、促進(jìn)師生的共同發(fā)展通過(guò)一年的課題研究與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主體意識(shí)真正凸現(xiàn)，教師的個(gè)人素質(zhì)得到提高師生之間共同發(fā)展、相輔相成相生。（1）學(xué)生的發(fā)展本課題的研究給學(xué)生營(yíng)造