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《語用:文本深度解讀的新視角——以《孔子游春》為例》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語用:文本深度解讀的新視角——以《孔子游春》為例 語用:文本深度解讀的新視角——以《孔子游春》為例 /朱友高 文本解讀是語文教師的看家本領(lǐng),也是檢驗其學(xué)識和專業(yè)素養(yǎng)的試金石。因此,教師須拓寬自己的專業(yè)視野,不囿于成見,不照搬教參,這樣才能于司空見慣中讀出“深刻”。從這個意義上說,語用學(xué)不失為解讀文本的理論依據(jù)之一,它的引入必將為語文教師提供解讀的新視角、新方法。茲以《孔子游春》一文為例予以論述。 所謂語用學(xué),是語言學(xué)各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學(xué)科領(lǐng)域,是專門研究語言的理
2、解和使用的學(xué)問,它研究在特定情景中的特定話語,研究如何通過語境來理解和使用語言。在眾多的語用學(xué)定義中,有兩個概念是十分基本的,一個是意義,另一個是語境。因此,從文本自身的角度進行解讀,可分為兩個層面:其一是語義層面,所解讀的是文字表面的意義,即言內(nèi)之意;其二是語用層面,所解讀的是一定語境下的文字的含義,即言外之意。解讀文本時應(yīng)兼顧上述兩個方面,尤其要把著力點放在后者。 以此觀照《孔子游春》一課,不難發(fā)現(xiàn),全文以“游春”為線索,先寫自然之春,再寫師生情濃。文末自然而然地寫道:“泗水河畔的春意更濃了
3、?!笨芍^卒章顯志,有畫龍點睛之妙。顯然,“春意”一詞是構(gòu)成文本核心意義的關(guān)鍵詞,是文本解讀的重點所在。從語義層面看,當指泅水河畔的盎然春色:陽光普照,春風(fēng)習(xí)習(xí),桃紅柳綠,草色青青……若從語用層面來看,則另有所指:在不少教參或教案上均解讀為“孔子和學(xué)生的真摯情誼”??杉氉x之,再結(jié)合上文或聯(lián)系相關(guān)的語境,筆者以為,在“論水”部分,孔子不僅是借水論理,點化學(xué)生,也是在表達自己對“真君子”這一理想人格的追求,或者說,水的“品行”即是孔子高尚人格的生動寫照,此其一。在“述志”部分,孔子的一番表白——“我就盼望著
4、有那么一天……年輕的弟子們都能夠懷有遠大的理想”,則更讓人體會其心懷天下、至仁至義的君子風(fēng)范和循循善誘、誨人不倦的大家風(fēng)采,此其二?! ∧敲?,文本是如何基于“春意”這一語境,恰當?shù)剡M行表達的呢?筆者以為有如下三點: 一、善于運用比擬、排比的修辭手法 在文本開頭,以濃墨重彩描繪了自然之春,用詞精當,令人浮想聯(lián)翩。尤其是“習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲,在給翩翩到來的春天伴奏”一句,(語文教學(xué)論文 ..)似乎與下文的孔子撫琴而彈形成巧妙的呼應(yīng)。隨后文本又以擬人化筆觸展開合理想象,運用一系列比喻,將
5、美麗的大自然當成一位偉大的母親來歌贊,自然界的廣袤土地、茂密森林、溫暖太陽、和煦輕風(fēng),變成了這位母親的寬廣胸懷、飄柔長發(fā)、明亮眸子、甜蜜絮語……此段想象豐富,文筆優(yōu)美,句式整齊,而三種修辭手法的聯(lián)合運用,又增強了語言的氣勢和表現(xiàn)力,使得該段成為文中的一大亮點?! ?yīng)當指出的是,文本開頭寫大自然的美好,不僅僅是為了寫景,還為全篇奠定了基礎(chǔ),也為下文孔子論水做了鋪墊。 二、采用情景相生、敘議結(jié)合的寫法 文本先描寫泗水邊的迷人春色,筆端含情,后又敘寫師生在春色爛漫的天地里鼓琴、唱歌、游戲的情
6、景。春濃情更濃,師生之情得到充分表現(xiàn)。情與景融為一體,有力地凸顯了“春意”一詞?! ∥谋驹跀懣鬃蛹捌涞茏佑未旱耐瑫r,相機結(jié)合論水、言志的議論,敘和議有機融合起來。這樣寫,自有一番深意:寫孔子關(guān)于水的一番宏論,其意圖誠如文中所說的那樣,“從司空見慣的流水中,老師竟能看出如此深奧的道理”,足見其博學(xué)多才、善施教化,也使文本散發(fā)著濃濃的文化氣息。至于言志的議論,則從另一個側(cè)面展示了孔子的內(nèi)心世界和人格魅力,與“論水”有著異曲同工之妙??梢娺@些議論性的文字并未游離于文本的主題之外,它們都指向和聚焦于“春
7、意”一詞,構(gòu)成了耐人尋味的“語言行為”?! ∪?、賦予孔子理想化的色彩 孔子是文本的中心人物,除了語言描寫,文本對于孑L子的神態(tài)描寫也多處落墨,如:佇立泗水河邊,動情觀水,多么專注;對于弟子的言行或是“贊許”,或是“微微地點了點頭”表示認可;尤其是對顏回的態(tài)度,先“推”琴讓其彈奏,再“側(cè)耳傾聽”其唱歌,后來“競情不自禁地手舞足蹈起來”。這些地方都寫得栩栩如生,使人如見其人,如聞其聲?! ≈档靡惶岬氖牵谋驹谒茉炜鬃舆@一人物形象時,賦予其較多的理想化色彩:本文主要記述了觀水和言志,“觀水”見
8、于《荀子·侑坐篇》第二十八,記述了子貢和孔子瀕臨東流之水時的對話,“言志”出自《論語·公冶長篇》第五。兩件事在歷史上可能非同一天發(fā)生,課文把兩件事結(jié)合在一起有悖史實,卻完全符合“于生活,又高于生活”的文學(xué)創(chuàng)作原則。為了表現(xiàn)孔子這一“典型環(huán)境中的典型人物”,采用“移花接木”的寫法自有其考慮,也在情理之中。在閱讀時,我們不應(yīng)拘泥于史實?! 』谡Z用層面的文本解讀策略,重在挖掘文本在一定語境下的獨特“意蘊”,不僅僅是為了探尋其微言大義。它既關(guān)注文本特定情景