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《快樂區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、快樂區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展山東省東營市實(shí)驗(yàn)幼兒園257091《綱要》中指出：“為幼兒的探宄活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大肭提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)?！遍_發(fā)幼兒智力不是教會幼兒多少知識，重要的是幼兒各方面能力獲得發(fā)展。而IX域活動則給孩子們的智力智慧啟蒙提供了肥沃的土壤。由于區(qū)域活動能充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，同時在區(qū)域中有不同的目標(biāo)要求，能滿足不同年齡、不同智力發(fā)展水平幼兒的需要，深得幼兒喜歡。然而，區(qū)域活動的設(shè)置，
2、包括材料的投放，目標(biāo)的設(shè)定，幼兒的興趣程度也是非常重要的。如果材料多、目標(biāo)高,雖新奇但難度太大，引起大部分幼兒望而卻步，那么區(qū)域設(shè)置形同虛設(shè)，起不到促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的作用。相反，材料少、目標(biāo)低，幼兒操作時間短并進(jìn)步不大，則是區(qū)域活動設(shè)置不夠完善。如何做好區(qū)域活動的設(shè)置，我們必須了解不同年齡幼兒的智力發(fā)展水平，以便因材施教，因人施教。一、讓幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂，以助幼兒智力發(fā)展區(qū)域活動是一項(xiàng)集體的活動，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，有寬松舒暢的活動氛圍，有興趣無窮的活動形式，才能使幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂。在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的己有
3、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致的表現(xiàn)。如有的IX域男孩喜歡，有的IX域則是女孩的天地，有的或者喜歡科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)移。孩子們在快樂中悟出新道理，發(fā)現(xiàn)新問題，而不是幼兒流于表面上命令的扮演者，而是快樂的探索者。二、根據(jù)主題設(shè)定不同的教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒智力均衡發(fā)展區(qū)域活動是以一種開放自由、自主的活動形式，既不冋于正規(guī)的教育活動嚴(yán)謹(jǐn)，又不同于蘇他的分散活動，所以教育0標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要。幼兒到了大班以后各種能力都有很大提高，那么人班區(qū)域活動教育0標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是多元的，既要考慮幼兒操作過程的愉悅，又要考慮智力發(fā)展的程度
4、，還要考慮各種能力的提高。三、區(qū)域活動的內(nèi)容與幼兒日常生活悉悉相關(guān)，并為幼兒熟悉和關(guān)注的區(qū)域活動中，必須科學(xué)地設(shè)置區(qū)域并投放較豐富的操作材料，同吋不同年齡的幼兒投放材料應(yīng)體現(xiàn)因人施教的原則。如：語言區(qū)圖書的擺放，隨著幼兒年齡的變化提供材料也是不同的。小班幼兒對色彩鮮艷、構(gòu)圖明快的圖案感興趣，我們所投放的圖書以小動物個體形象出現(xiàn)，讓幼兒初步了解動物的外形特征、基本習(xí)性等，獲得的知識是了解了動物的名稱、外形特征及生活習(xí)性等，冋吋初步了解了動物間的關(guān)系，會用簡短的語句描述動物間發(fā)生的事。區(qū)域活動的材料豐富多彩，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，的確是一個創(chuàng)新，一個飛躍，幼兒自主選擇，自由探
5、索，激發(fā)了創(chuàng)造性，提高了創(chuàng)造力。但是并不是所有的材料都適合投放在區(qū)角。奮的班級科學(xué)區(qū)里擺放的材料可謂五花八門，應(yīng)奮盡有：植物角、動物角、電磁實(shí)驗(yàn)角、浮力、牽引力等等，可區(qū)角里的幼兒卻像擺弄一樣“怪物”一樣，孩子們對他們知之甚少。大家一看便知這樣的孩子們不熟悉的材料，幼兒是不會感興趣的。四、投放的材料適合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，并能及時有目的地更新區(qū)域活動的主要功能：一則是幼兒對己學(xué)過的知識加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華。二則是幼兒對未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。然而，這些功能的實(shí)現(xiàn)主要是靠操作材料來實(shí)現(xiàn)的。材料的價值實(shí)用性、材料的變化多層性將直接影響幼兒獲得感性認(rèn)知的多少，
6、影響了幼兒探究興趣的濃厚及積累知識經(jīng)驗(yàn)的迥然不同。所以，材料的選擇與投放的確是對教師的一種高智能的考驗(yàn)。教師首先要富于創(chuàng)新、突破的精神，不要你創(chuàng)我用，你搬我挪，換湯不換藥。另外，還要考慮材料的趣味性、新穎性及可再造性。其次，投放吋根據(jù)階段計(jì)劃，有B的、有秩序地呈階梯形投放，避免像擺地攤的小販一樣一成不變，一勞永逸。最后，材料一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及本班發(fā)展水準(zhǔn)來精心挑選、設(shè)計(jì)。五、區(qū)域?qū)哟斡行?，互不干擾，又能讓幼兒主動自覺地遵守區(qū)域規(guī)則，且材料安全衛(wèi)生讓每個區(qū)域?qū)哟斡行?，是很多教師不能很好把握的：冇的?nèi)容不全面，冇的材料不分類，有的位置不恰當(dāng)，有的編排不合理。比如：一組
7、玩泥，一組刺繡,一組粘貼，一組剪制，這分明都應(yīng)設(shè)在美工區(qū)里的，是一個區(qū)域的多個層面，而不是多個區(qū)域。最好每個區(qū)域的不同材料設(shè)冇不同標(biāo)簽，幼兒隨拿隨放，且用“粘貼小腳印”等分法限制區(qū)域人數(shù)，并選拔每組一名管理員來監(jiān)督組員。另外教師要將材料定期、分批的消毒，確保材料的安全衛(wèi)生。幼兒園的所有活動都是學(xué)前的啟蒙教育，在幼兒智力發(fā)展的過程中，讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會，區(qū)域活動應(yīng)隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設(shè)置內(nèi)容，這有利于幼兒智力的發(fā)
